學習中的快樂,產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的,只是學習的方法和內容不同而已。好的心得體會對于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文,希望會對大家的工作與學習有所幫助。
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇一
近日,《義務教育新課程標準(2024年版)》終于在千呼萬喚中頒布了,在與2011年版的課程標準進行對比研讀后,深感新課標的高屋建瓴,更能深刻的體會到新課標最新的地方,就是確立了核心素養導向的課程目標,也就意味著核心素養的時代,真真正正的到來了。
新課標中明確提出:深化教學改革,強化學科實踐,推進綜合學習,探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,加強知識間的內在關聯,促進知識結構化。這無疑是對我校基于核心素養的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中,應更加關注教學內容的重組,實現多種教育元素的融合。
真正有效的單元整體教學設計,是貼合真實生活情境的,在語文教學中,教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發,創設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰性的任務。從真實的生活情境中誘發孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗,從而真正提高語文核心素養。
新課標的提出也為雙減政策深入實施提供了課程依據和專業支撐。在雙減背景下,作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發展的新方向,不斷地朝著真實課堂轉變,從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力,學有思維、學有所得。
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇二
在假期里,我認真學習了新課標,在學習中使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多,通過學習《小學語文新課標》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。讓我明白了教學方式的確立要在教學的各個環節中體現出來,有助于學生發揮各方面能力,促進學生全面發展。
遵循學生身心發展和語文學習的規律,及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。
以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受:
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。
(2)通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現,很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課,都必用自主、合作、探究的方式。
當然,我們不是說用新的學習方式不好,我們必須明白,不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的,都是為促進學生的全面發展服務的,因此,學習方式不在于一定要多么新,而在于用得恰當,用得適度,用得有效果。
現在的問題是,一些老師找不準合作探究的問題,把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來,讓學生圍成一堆,煞是熱鬧地討論一番,然后教師又抬出現成的結論,合作變得毫無意義。要改變教師講,學生聽,教師問,學生答的接受式學習方式,要指導學生收集和利用學習資源,幫助學生設計恰當的學習活動,選擇不同的學習方式,如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等,讓學生自主探索,從而在教師的指導幫助下,形成良好的行為習慣,獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學,是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識,理論上的指導,要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟,不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門,用汗水耕耘教育這方圣土。
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇三
??1、要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。
??漢字是一種形體藝術,每一個漢字都是由基本筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫,力求做到筆畫準確,字有動感。所以在低年級學生寫字指導中,在認識基本筆畫的同時,就要對學生進行嚴格的筆畫指導,讓學生打下扎實的基本功,為今后寫好漢字起個良好的開端。
??2、要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。
??大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運用到帶著這些偏旁的字里,觸類旁通,舉一反三,使字的結構安排得更好。
??3、要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。
??學生寫字之前,教師要幫助學生分析,說出每個字的結構,是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后,才讓學生識理寫字,自主練字,這樣會達到事半功倍的效果。如,要學生寫:“惠”字,讓學生觀察分析后,懂得“惠”是屬于外框扁型時,左右的豎畫要向內收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結構合理了,字才會美觀。
??4、要求學生仔細觀察每個字的重心。
??漢字以形象為主,規范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩。可見,重心穩了字才會正,字正如人正,人正走四方永不倒。
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇四
我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字,在板書給學生時,做到一筆一畫,特別是低年級寫字時,每一個字要分析字形、結構、占格,在每次教學時,要盡量留15分鐘進行識字寫字,只有保證充足的識字寫字時間,抓好課上有效的時間,認好字、練好字、學好字。
語文新課標明確說到“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”,這是指,要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然,要摒棄僑情做作的腔調。
在教學一二年級,學生們愛唱讀,把音拖得長長的。我想,根據課標的教學目標,今后在教學過程中,課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。
課標23頁還指出:要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。
語文教學并不是只把課本的課文會讀會背,還要培養學生愛讀課外書的好習慣。所以,在低年級,語文老師就該與家長相互配合,在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。
《語文課程標準》注重樂于寫作和自信,注重發展個性,注重打好基礎,從而降低了寫作教學要求,要求學生會“寫話”,中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,只要求“內容具體,感情真實”和“能根據習作內容的需要,分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流,有話則長、無話則短。
總之,《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇五
今天,我學習了《初中語文新課標》,感受頗深。就其中的幾點,談談我淺薄的認識。
《語文課標》中告訴我們,在語文課程中,應該逐漸改變“告訴式”的教學方式,積極引導學生學會探究,學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題,努力擺脫模式化的套路,尋求語言運用的創新。
我在語文課堂教學中,有時對學生就放不開手腳,心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如,我在教學生仿句時,總覺得他們寫的不夠完美,不太盡人意,總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們,唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要,學生有時思維的跳躍性很大,很有創新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候,他忘記了2希望是一種習慣”,“當一個人一無所知的時候,他忘記了學習知識是一種習慣”,“當一個人責怪別人的時候,他忘記了寬容他人是一種習慣”等等,而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說,這個時候,老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了,而是順勢積極鼓勵學生,給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境,讓學生的思維活躍起來,讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。
在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況,而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句,總是想方設法給學生講“深”講“透”,而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握,結果是適得其反。學生不但沒聽懂,而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手,通過對課文語言文字的品味、咀嚼,來探索文本的意蘊,或者是從整體閱讀的感悟出發,再到語言文字中找出依據。因此,在教學中,根據實際情況,對文中的美詞、美句、美段進行賞析,教會學生從不同的角度去體會、感悟,在書上做好批注,各抒己見,教師對他們的見解以鼓勵為主,理論聯系實際,落實到小練筆中,目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。
讀書是語文學習的第一要務。《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用,要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
在語文教學中,閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目,引導學生在讀書過程中注重積累,注重感悟和整體把握,更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長,更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。所以,在語文教學中,一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。
以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇六
通過這幾天對語文新課程標準的仔細研讀,讓我對語文的概念和作用有了全新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內容,更是提高人的內在修養和文化底蘊的重要手段,甚至對人的人生觀、價值觀、世界觀等有著直接或間接的影響。
一位教育大家曾經說過,數學是所有科學的基礎,而語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面的剖析,它致力于培養學生的語言文字的運用能力,提高學生的綜合素養,在小學階段顯得尤為重要。語文新課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容,而小學一年級,則側重于識字和寫字。首先,要讓學生喜歡學習漢字;其次,要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;再次,養成良好的寫字習慣;最后,能借助漢語拼音獨立識字。讓孩子從小愛上學習祖國的`文字,了解文字在生活中的作用,能積極主動地對語言文字進行探究,致力于提高對語言文字的運用能力和文化選擇能力而努力奮斗。
目前最迫切轉變的是教師的教育理念,要由教師“滿堂灌”的教育模式,轉變為以學生為主體,教師輔助,提高學生在課堂上的地位,能與教師進行平等的對話;要由純粹地完成教學目標轉變為提高學生的綜合素質,讓學生形成良好的個性和健全的人格,讓學生主動地去學,而不是教師逼著學生學;要由學生被動地接受課文知識轉變為探討性的課堂,開拓學生的視野,變更學生的學習心態,提高學生的主觀能動性,讓學生真正地成為學習的主人。總的來說,就是在轉變教育理念的前提下,不僅要轉變教師授課的模式,更要轉變學生學習的形式,讓教與學能在語文新課程標準的實施過程中,碰撞出新的火花。
在以往的教學過程中,特別重視在考試中對人才選拔,而忽略了對學生其他方面的培養。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習,改善教師教學。一個人素質高低的評價標準肯定不止學習成績這一條,教師不能單憑學習成績這一條而對學生進行等級的劃分。在學習語文課程標準中,有一點特別值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上,也就是,我們的評價要得到社會的認可。也就是說,當學生學成踏出社會之后,得到社會人的評價是,“這個人的語文綜合素質挺好”,這樣才能證明我們在教學過程中的評價標準沒有出問題。現在社會不僅僅要求語文人才具備一手好字,一手好的文章,更需要的是,良好的溝通能力和協調能力,所以,除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和互相評價,從而提高學生的自我剖析和自我認可的能力。
語言文字存在于人類社會的各個領域,在當今社會各種文化的相互沖擊下,語文課程標準給小學語文帶來了新的生機與活力,當然與之并存的還有新的挑戰,對于此,我們教師與學生都必須做到“取其精華,去其糟粕”,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化的修養,促進自身精神的成長。
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇七
一、高度重視識字寫字。
按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課標對于學生的識字量做了以下規定:第一學段認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右,其中1800個左右會寫。第三學段累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個會寫。對比以前減少了寫字數量,適當減輕了學生的識寫負擔,體現了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年級孩子生理發育的特點,同時也便于提高寫字教學的質量。
新課標還提出:“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”可見,新課標將識字寫字提到了十分重要的地位,值得我們高度重視。從我所教的一年級學生中我也深深感到識字寫字的重要性,它是學好課文和課外閱讀的基礎。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫,激發學生學習漢字的興趣,把識字寫字教學由難變易。
二、適應現代社會要求。
在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;能閱讀日常的書報雜志;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和與社會溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標,特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成。這些都從學生的實際出發,適應了社會的發展。
三、
堅持“課程基本理念”。通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方法,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。使學生獲得基本的語文素養。
四、堅持培養學生的創新精神。
學習后,讓我明白在教學進程中要特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇于創新精神。培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。最終激發學生的好奇心、求知欲,培養學生的想象力,開發創造潛能。就我教學的第一學段的學生而言,創新精神的培養尤為重要,可以說一旦養成對他們終生受益。
五、注重評價和交流
我們要成為學生學習的參與者,與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的,因為有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能,是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學,完善教學過程,最終促進學生的發展。
總之,理論還要有實踐來踐行,我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從學生的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。大力改進課堂教學,積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎。鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,我會更加努力,開展時效性強的教學活動,不負學生所望!
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇八
其定位是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”長期以來,語文課程的研究和實踐陷入了一定的誤區。現在理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質的屬性。語文教學的目標指向是語言文字運用,使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,在此過程中,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。
“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、能力規范等角度進行了全面論述,而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分,這是實驗稿中所沒有的。這些論述,表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”,更加貼近了語文的本質,學科特點更加凸顯,課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。
縱觀語文教學的歷史,在古代,說某人能寫一手好字,寫書信,這人的語文素養就好,可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。雖然簡單卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語文教學必須以學生為中心,提高學生的語文素養,為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎,就是說說寫寫、讀讀背背。當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來,這才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
隨著電腦的廣泛應用,人們日常大量使用鍵盤輸入文字,使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中,常常會出現提筆忘字的現象。而且,由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫,認為鍵盤輸入已經可以代替寫字,久而久之,錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言,有的教師認為指導學生寫字是軟任務,缺少對寫字的練習指導,就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少,學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。
基于這樣的認識,在第一學段,新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個,其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個,其中800個左右會寫”;將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量,適當減輕了學生的識寫負擔,體現了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年級孩子生理發育的特點,同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”,“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確,指導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫質量”。新課標還提出:“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”,要求先寫“字表中的300個字”。可見,新課標將識字寫字提到了十分重要的地位,值得我們高度重視。
常言道;活到老學到老,這次網絡學習我獲益匪淺,并會將自己所學應用到自己的教學中去,學以致用,不斷進步!
語文課程標準解讀心得體會語文課程標準提問篇九
在這一次對2024版新課標的研讀中,我收獲了很多。和20xx版的課標相比,新課標在課程性質,課程內容,課程理念方面都有變化,這些變化恰恰是我們需要研讀,需要重視的地方。
在本次課標的修訂中,將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程,增強課程思想性。同時加強一體化設置,促進學段銜接,提升課程科學性和系統性。結合“雙減”這一背景,進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容,減負提質。
尤其是在課程內容部分,我感觸最深。在2024版課標中,新增了主題與載體形式,強調在課程中增加中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革,以及從上到下對中華民族傳統文化的重視。它們可以更好的體現中華文明和中國精神,更有效的增強民族自豪感和凝聚力,引導孩子了解自己的國家,熱愛自己的國家。
通過這次研讀課標,我發現小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句,他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分,是培養孩子愛國必不可少的一環,甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫,追著韓星,聊著美劇的時候,當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候,當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候,我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同,民族尊嚴,愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中,卻得到了充分的體現。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花,說起來頭頭是道。可是卻不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義。可是六上的《丁香結》這篇文章,帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣,感受到獨屬于我們的美好感受,以后他在讀到《雨巷》的時候,欣賞國畫、服飾等等的時候,就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用,我們老師應當好好用課標來解讀文本,借文本來引導學生。
語文課要既有語文味兒,又有中國情在其中啊!