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高職英語教學理念有哪些篇一
論文素質(zhì)教育 教學模式 教學管理模式 評定機制
論文摘要：自從實施素質(zhì)教育以來，全國高校實施了全面的教學改革。本文依據(jù)高職英語教學模式的改革與實踐，提倡構(gòu)建學生喜愛的教學模式與教學管理模式：注重學生綜合能力、學生品德教育和自學能力的培養(yǎng)；創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機制。
一、導言
國家教育部在20世紀末就提出了對我國的人才培養(yǎng)模式要進行改革，在提高學生的素質(zhì)上下功夫。因此，實施素質(zhì)教育是時代發(fā)展和國際型人才培養(yǎng)的必然趨勢。筆者總結(jié)了近三十年的教學經(jīng)驗，在高職英語教學模式等方面進行了一些教改與實踐。
二、實施注重學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學模式
教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學特點，導致了教師厭教、學生厭學的惡劣局面，而且由于缺乏學生實踐的過程，它不僅違背了語言學習的自然規(guī)律，也無法達到預期的教學目的。因此，筆者認為應(yīng)對課程內(nèi)容進行合理整合，精選教授內(nèi)容，挖掘重點、難點，突出要點，讓精講成為教學的點睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學生。
1、精講——培養(yǎng)學生觀察問題的能力
這種教學模式的應(yīng)用旨在擯除傳統(tǒng)的填鴨式的授課格局，充分體現(xiàn)以學生為中心、以學習為中心的特點，創(chuàng)造師生互動的學習氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，也恰好體現(xiàn)語言習得的規(guī)律，并使得學習過程輕松、快捷，使學生的多項技能得到全面地發(fā)展。
例如：在講授一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，讓學生上黑板造句，通過對兩個容易混淆的時態(tài)進行討論、分析、歸納后，再進行點撥，以比較的方式總結(jié)出二者的區(qū)別，同時輔以典型的練習，達到培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。
例句：誰（已）打開了窗戶？誰打開過窗戶？
造句：whohasalreadyopened
thewindow?whoopenedthewindowbefore？
時態(tài)：現(xiàn)在完成時一般過去時
構(gòu)成：have/has+ved(過去分詞)ved（過去式）
比較：窗戶現(xiàn)在還開著窗戶過去被開過
點撥：可與just，yet，already，
since，for等詞連用只與過去時間狀語連用
重點：對現(xiàn)在產(chǎn)生影響只表示過去的一個動作
總結(jié)：現(xiàn)在完成時的動作現(xiàn)在可能已完成，也可能會繼續(xù)延續(xù)下去。
一般過去時的動作只發(fā)生在過去，一般現(xiàn)在不再做。
練習：（1）我已入團三年了/三年前我入團了。
（2）自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。
（3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。
通過分析、總結(jié)后，把時態(tài)重點體現(xiàn)出來，引起學生的充分重視，使講授的知識有授必果。
2、多練——培養(yǎng)學生分析問題的能力
結(jié)合本單元特點，認真設(shè)計出適合本班學生的訓練計劃，確保每次有一個主題，通過相關(guān)詞匯、句型、語言點的整合，使學生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達到教學的預期效果。
（1）練習活動：通過課上學生之間（同桌、小組）及師生之間互動交際，提供足夠的運用語言的機會，讓學生在實踐操練中習得語言能力。
（2）練習內(nèi)容：練習的內(nèi)容要在講解的基礎(chǔ)上擴大、延伸。通過舉一反三的練習，使學生不僅掌握授課的內(nèi)容，也了解與之相關(guān)的知識。
例如，在學習一般將來時時，不僅訓練學生will/shall與begoingto的用法，而且擴展了趨向動詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現(xiàn)象，還讓學生領(lǐng)會beto/beaboutto等短語的應(yīng)用區(qū)別。培養(yǎng)學生觸類旁通、運用相關(guān)知識的技能。
3、廣測——培養(yǎng)學生解決問題的.能力
（1）檢測的內(nèi)容全面化——超越出講、練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。
（2）檢測的形式多樣化——與講、練的內(nèi)容、形式等相互呼應(yīng)，使學生在題型方面見多識廣，以便能從容應(yīng)對以后的各種測試。
（3）檢測的結(jié)果促進化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學中的不足，改善學生的學習方法，發(fā)揮教與學的反撥作用。
筆者在課堂上設(shè)計了一些靈活多樣的小測試活動，在自愿組成的小組之間進行，如：聽力測試、語法專項測試、英語對話、問題搶答等，目的是使學生們在聽（聽力測試）、說（演講比賽、對話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實踐體驗。
例如：測試冠詞時，讓各組代表上黑板翻譯句子，經(jīng)過三輪比拼后，全班給各組打分，最后對優(yōu)勝小組通過展板給予表揚。
這種隨時進行、了解學生掌握專項知識的檢測，不但不會對學生造成心里壓力，相反會使學生獲得很強的成就感，激發(fā)學生學習英語的熱情。學生的優(yōu)秀成績可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生在課堂上積極搶答、踴躍表現(xiàn)。學生認為：通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機制，建立起富有彈性的學期成績評定機制，更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實踐運用能力。
三、建立注重學生思想教育和自學能力培養(yǎng)的教學管理模式
隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)按新世紀教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經(jīng)驗的獲得、做人準則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的教育和引導，以及依靠對教師的品格、風范、思維和行為方式的模仿學習來獲得。因此，教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。
1、注重學生思想教育
育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學生的心、以一切為了學生、為了一切學生的理念來對待學生，本著對學生高度負責的態(tài)度，嚴格而又理智地要求學生，對每個學生都真誠地愛護，熱情地關(guān)切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學生培養(yǎng)成精神高雅、品德高尚、遵紀守法，講社會公德、具有良好個人修養(yǎng)的國家棟梁之才。
（1）在奧運火炬手到達本市期間，通過組織學生到市府廣場列隊歡迎，表達對祖國的熱愛及對奧運會舉辦成功的良好祝愿；在玉樹地震后在班里號召學生捐款表示對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷；倡導學生“從我做起，從小事做起”，提醒學生節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關(guān)掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設(shè)法為學生起著表率作用。
（2）安排學生結(jié)成對子（對助人者總評可加分），互幫互學；組織各小組用英文進行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動，不僅提高了學生的英語成績明顯，也培養(yǎng)了他們的集體觀念和良好的學習態(tài)度，同時，更體現(xiàn)了對學生素質(zhì)教育的提高。
2、注重學生自學能力的培養(yǎng)
除了嚴格要求學生進行預習、復習、練習外，還要竭力培養(yǎng)學生的自學能力。教會學生使用幾種常用的英語字典進行課外閱讀；指導學生閱讀英文報紙、收聽bbc、voa英語廣播等內(nèi)容，通過讓學生用英文進行自我介紹、寫求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式，激發(fā)學生的主體學習精神。
四、建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機制
科學的教學檢測和評定為教學提供了科學的反饋，它可以幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，同時也有助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，調(diào)整學習方向。筆者認為在實施素質(zhì)教育的過程中，建立和完善新的英語能力評定機制是我們面臨的一個重要課題。
在英語能力評定過程中，筆者將各種評定方法進行量化，改變了僅以試卷來評定學生的綜合素質(zhì)或能力的做法，建立起富有彈性的成績評定機制：學期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%（期中卷面+測試+作業(yè)+學習態(tài)度各10%，學習態(tài)度：刻苦學習、主動提問、踴躍發(fā)言、幫助同學、協(xié)助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等）。由此，對學生的應(yīng)用能力進行綜合評價受到學生的熱烈歡迎。
例如：某學生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動；作業(yè)全面、但出錯；學習態(tài)度：刻苦學習、幫助同學、協(xié)助老師，但有缺勤；那么其學期總評成績?yōu)椋浩谀┏煽?2（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業(yè)8（10%）、學習態(tài)度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。
這種評定機制切實作到了對學生的學習過程和結(jié)果進行全程監(jiān)測，使科學的素質(zhì)教育方法與科學的評定機制相互影響、相互促進。
五、結(jié)語
教學過程應(yīng)以學習為主、以學生為主。教育的核心內(nèi)容就是注重學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評定機制應(yīng)監(jiān)測全部教學過程。經(jīng)過從教學、教學管理模式的嘗試到英語能力評定機制的改進，筆者期望英語教學能最終實現(xiàn)全面的變革，切實完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。
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高職英語教學理念有哪些篇二
4.1創(chuàng)建有效的學習情境
在信息化教學環(huán)境下，高職英語教學課堂中，老師需要激起學生對英語學習的興趣。興趣是學生最好的老師，想要激起學生的興趣首先需要創(chuàng)建有效的`學習情境，使學生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學生對英語的學習興趣[5]。例如，在高職英語教學中，學生會經(jīng)常遇到“jobhunting”的內(nèi)容，想要加強學生的英語學習意識，使其可以豐富自身的相關(guān)經(jīng)驗，老師可以利用信息技術(shù)查找一些有關(guān)“jobhunting”的材料，指引學生通過角色扮演的形式，在課堂上進行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學生可以根據(jù)自身的喜好進行自我定位，并且還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺中的相關(guān)教學課件，給出一些面試參考，對學生進行self-introduction、jobintention、wagedemands等練習，在這個學習情境中，既可以提升學生對英語知識運用的能力，還可以增加師生、學生相互之間的互動與交流，并且還可以豐富學生日后的求職經(jīng)驗。
4.2創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學習的平臺
在高職英語教學中，想要充分的利用信息化技術(shù)，老師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學模式，把教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學習的平臺[6]。在創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的過程中，可以把教學內(nèi)容分為兩個部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學習的內(nèi)容進行整理，形成一個導學案，上傳到網(wǎng)絡(luò)學習的平臺中。例如，在學習unit5aroadtoyourfuture的時候，老師可以把該節(jié)課的重點詞匯和句式以及語法進行整理，形成一個導學案，上傳到網(wǎng)絡(luò)學習的平臺中，指引學生在課前對導學案進行認真學習。在課堂教學即將結(jié)束時，老師可以利用多媒體技術(shù)，對課堂的內(nèi)容進行總結(jié)和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節(jié)課的重點內(nèi)容制作成課件，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習的平臺中進行對比學習。此外，老師還可以把相關(guān)課程的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)學習的平臺中，引導學生在平臺中結(jié)合相關(guān)問題展開討論與互動。
4.3創(chuàng)建信息化學習環(huán)境
在信息化教學環(huán)境下，老師可以堅持開放性的教學理念，為學生提供更多的選擇機會與主動權(quán)，只有這樣才可以實現(xiàn)更好的教學效果。在高職英語教學中，老師主要是通過聽說讀寫這四個方面對學生進行訓練，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，在網(wǎng)絡(luò)中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網(wǎng)絡(luò)中查找一些有關(guān)國外的時事新聞和熱點，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學生的英語學習能力，還有助于開拓學生的視野，從而加深英語教學的目的。此外，由于每個學生的學習能力不同，老師需要結(jié)合每個學生的實際學習情況，通過合適的教學模式對其進行英語教學，針對英語基礎(chǔ)較差的學生，老師可以了解學生遇到的學習問題，為其制作適合的教學視頻，有針對性的提升學生的英語學習質(zhì)量與學習能力。例如，老師在講解unit8entertainment的時候，在準備課件時，可以利用信息化手段，先在網(wǎng)絡(luò)中查找一些相關(guān)信息和資料，并把收集的信息和資料進行合理，制作出有關(guān)的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對學生進行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復仇者聯(lián)盟》等電影背后拍攝的故事。由于學生對這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時候，需要結(jié)合教材中重點的詞匯和詞組，指引學生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學生在課前對要學習的內(nèi)容進行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些國外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放給學生們，也可以在課后給學生布置作業(yè)，讓學生自己尋找國外影視明星的資料。相信通過這樣的教學模式，可以有效提升英語課堂教學效率，并且還可以加深英語教學內(nèi)容的層次。
5結(jié)束語
總而言之，在信息化教學環(huán)境下，高職英語教學模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發(fā)展的初期，信息化技術(shù)的應(yīng)用給英語教學帶來了新的契機，其有效地保證了英語課堂教學的質(zhì)量。利用信息化技術(shù)手段輔助高職英語教學，把信息技術(shù)的運用和英語實踐教學進行有效融合，是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，為高職英語教學注入了新的生機和活力。把信息技術(shù)和英語課堂教學進行融合，有效提升了老師的教學質(zhì)量與效率，激起學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，通過信息化技術(shù)，有針對性地對學生的英語交際能力進行鍛煉，加強學生對英語學習的興趣，從而使學生可以得到全面的發(fā)展。
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高職英語教學理念有哪些篇三
淺談高職院校專業(yè)英語教學模式初探論文
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語；教學模式；教學方法
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
一、高職專業(yè)英語教學的特點與現(xiàn)狀
1、教學模式陳舊
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務(wù)，既要承擔專業(yè)課教學任務(wù)，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務(wù)。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應(yīng)用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
二、高職院校專業(yè)英語教學模式構(gòu)建的思考
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關(guān)的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻。
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高職英語教學理念有哪些篇四
高職數(shù)學教學模式探索論文
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟和文明進步的背景下，由“徘徊期”進入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學習特征為主的高職數(shù)學教育備受人們關(guān)注，在高職教育中過分注重技能培訓，而對于數(shù)學基礎(chǔ)性、工具性知識的學習較為薄弱，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調(diào)查和分析高職學生的數(shù)學學習狀況，立足于學生的視角，對高職數(shù)學教學模式進行改革和探索。
一、高職數(shù)學教學的教育對象學習現(xiàn)狀分析
在高職學生的數(shù)學課程學習之中，學生普遍感到不能適應(yīng)數(shù)學教學狀態(tài)，感覺數(shù)學學習枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學情緒，在高職數(shù)學課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學教學模式過于單調(diào)。在高職數(shù)學教學課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學生沒有進入到數(shù)學學習思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學教學模式，沒有進入到數(shù)學知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調(diào)的數(shù)學教學模式難于激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，無法使學生的數(shù)學素養(yǎng)達到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學教學方法先進性不夠。在高職教育教學方法中存在教學手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學生思維上的“惰性”，學生容易產(chǎn)生數(shù)學學習疲勞，而無法吸收新的數(shù)學知識，造成新的知識缺陷，這對于學生的數(shù)學自主獨立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學教學課程沒有層次差別，無法滿足學生的應(yīng)用需求。高職數(shù)學教學課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標和進度，進行統(tǒng)一的考核，致使一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學生的數(shù)學學習要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應(yīng)用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學學習分析
(一)高職教育對象的數(shù)學學習心理分析。數(shù)學學習過程應(yīng)當是一種特殊的認知過程，它要與數(shù)學教學目標和計劃相結(jié)合，進行數(shù)學情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學學習中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學學習心理特征進行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質(zhì)等，這些心理因素總體來說，可以歸結(jié)為認知因素和非認知因素，它們對教育對象的數(shù)學學習起著增強、推動和調(diào)節(jié)的功用。高職學生在長期的應(yīng)試教育下，整體素質(zhì)不高，缺乏數(shù)學學習動機，對數(shù)學學習缺少興趣，數(shù)學知識缺漏嚴重，缺乏良好的數(shù)學學習習慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學學習方法分析。高職學生在數(shù)學學習方法的運用過程中，學習效率不高，表現(xiàn)為單一、被動的數(shù)學學習方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學學習態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學教學方法的訓練，提高學生的數(shù)學學習主動性、獨立性和問題性，轉(zhuǎn)變高職學生的數(shù)學學習方法，引導學生主動學習。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學教學模式改革路徑
(一)激發(fā)高職學生的數(shù)學學習動機。在高職數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習動機是必要前提條件，教師必須要加強對學生的數(shù)學學習目的性教育，使學生意識到數(shù)學知識不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且是學生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學生的數(shù)學學習態(tài)度，意識到數(shù)學知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學知識在生活中的價值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠景性的數(shù)學學習動機，保持長久的數(shù)學學習積極性。
1．融入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。教師要多舉與實際生活密切相關(guān)的數(shù)學事例，使學生感覺到數(shù)學知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生數(shù)學學習的動機。例如:在高職數(shù)學教學內(nèi)容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數(shù)學概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和真實感，從而進入到數(shù)學學習之中。
2．融入專業(yè)實例內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學情感。數(shù)學知識也是一種工具性技術(shù)，它的運用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動專業(yè)科學發(fā)展的重大動力和支撐，在對專業(yè)知識學習和理解的過程中，數(shù)學知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術(shù)，在數(shù)學知識教學中，也可以與專業(yè)課教學密切融合，使學生感受到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相融性實際價值，從而激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生數(shù)學學習的動力。例如:在高職電類專業(yè)的學生之中，學習數(shù)學知識的“級數(shù)”內(nèi)容時，可以讓學生了解和認識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎(chǔ)，就涉及到數(shù)學知識中的“富里哀級數(shù)”內(nèi)容，可以說，在電路分析的教學章節(jié)中都與數(shù)學知識相關(guān)，學生在充分意識到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，從而產(chǎn)生積極、主動學習數(shù)學的熱情。
3．融合數(shù)學史內(nèi)容，增強數(shù)學知識的趣味性。在高職數(shù)學知識教學中，還可以適時引入數(shù)學史和數(shù)學思想的內(nèi)容，使學生感到數(shù)學知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學精神和數(shù)學思想。例如:在學習高職數(shù)學知識內(nèi)容“牛頓―萊布尼茲公式”時，可以讓學生了解微積分的歷史，體會數(shù)學家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學知識源于生活，源于現(xiàn)實需要，從而進入到數(shù)學知識的學習之中。(二)創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習能力。高職數(shù)學教學要將數(shù)學知識點作為主要課題，提供教學的問題情境，引領(lǐng)學生在問題情境下進行數(shù)學問題的探究和解決，在數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以讓學生獨立探究，也可以組織學生進行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生數(shù)學知識遷移的能力，促進學生數(shù)學知識的遷移和內(nèi)化，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學模式下的高職數(shù)學設(shè)計。在高職數(shù)學教學改革中，可以采用互助式教學模式，最大限度地激發(fā)學生的自主互助性，這種互助式數(shù)學教學模式，不僅讓學生把握數(shù)學知識，還要注重學生自主互助的交流學習，體驗和享受自主互助的學習樂趣和過程，從而提升學生的自主學習和探究能力。
四、結(jié)語
綜上所述，在高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學學習狀態(tài)，進行數(shù)學教學方法的改變，以學生為學習的主體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學問題情境，采用探究式教學模式和互助式教學模式等方式，激發(fā)學生的高職數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學生的數(shù)學基本素養(yǎng)和能力，教師要在學生自主探究、合作互助的學習過程中，給予必要的輔助和指導，并對學生的數(shù)學學習探究結(jié)果進行合理的評價，轉(zhuǎn)變學習方式，更好地解決數(shù)學問題，增強數(shù)學應(yīng)用能力。
作者:張丹 單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院
【參考文獻】
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高職英語教學理念有哪些篇五
高職院校教學模式的探索論文
摘要：提高高職教育質(zhì)量的難點是課程教學。“雙師協(xié)同”教學有利于專兼職教師之間形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提高課程教學水平。實施“雙師協(xié)同”教學，需要加強教師之間的交流合作，精心組織教學內(nèi)容，變革相應(yīng)的教學管理制度等。
“雙師協(xié)同”教學；“雙師型”教師；“雙師”結(jié)構(gòu)；“雙師”素質(zhì)
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的永恒主題。當前，課程建設(shè)水平不高是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為高職教育課程改革的核心要求是產(chǎn)教融合、校企合作，但現(xiàn)實是行業(yè)企業(yè)難以實質(zhì)性介入課程開發(fā)，在課程內(nèi)容選取上，不能以真實工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容；在教學組織上，不能按照工作過程來整體設(shè)計課程，創(chuàng)設(shè)教學情境，理論與實踐脫節(jié)，教、學、做分離現(xiàn)象明顯。
一、“雙師協(xié)同”教學的內(nèi)涵
我國“雙師協(xié)同”教學的歷史可追溯到古代的“會講”。“會講”是中國古老的學術(shù)研討方式，學術(shù)同仁們聚集在一間房子里，誰的學問好，大家就來向他學習。中國的私學從老子，一直到墨子，都沿襲“會講”的傳統(tǒng)。到宋代，“會講”成為中國文化創(chuàng)新和發(fā)展的主要形式，最為著名的是岳麓書院朱熹和張虻摹爸煺嘔嶠病薄d纖吻道三年（公元1167年）農(nóng)歷九月初八開始的兩個半月時間里，朱熹到潭州（長沙）岳麓書院講學交流。在岳麓書院，朱熹與張蛄轎淮笫σ浴盎嶠病狽絞劍當眾辯論《中庸》之義，講堂上并排擺著兩把太師椅，聽講的學子贊成誰家的觀點，就站入那位大師面前的陣營。隨著“會講”熱烈而睿智的展開，學子們茅塞頓開。
二、“雙師協(xié)同”教學的價值
“雙師型”教師隊伍需要相應(yīng)的載體，形成不同類型教師之間的合力，而“雙師協(xié)同”教學，正好提供了課堂教學這樣一個平臺。因此，“雙師協(xié)同”教學可看作“雙師型”教師隊伍建設(shè)的課堂深化，唯有立足于真實的載體和平臺，“雙師型”教師隊伍才能擺脫“兩張皮”的現(xiàn)象，真正對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極作用。
（一）是深化高職院校課程教學改革的重要途徑
（二）有利于專、兼職教師人才培養(yǎng)合力的提高
帕克?帕爾默在《教學勇氣――漫步教師心靈》一書中提到：“如果想要在實踐中成長，我們有兩種辦法：一種是通過自身的努力達到優(yōu)質(zhì)教學的內(nèi)心世界，一種是與其它教師組成共同體，從同事那里更多地理解和提高我們自己和我們的教學。”[3]我國高職教育規(guī)模的快速發(fā)展，以及經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育持續(xù)的旺盛需求，都對高職師資隊伍建設(shè)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。今天，我國高等學校中，35歲以下的教師占專職師資隊伍的43%，高職院校的情況大體相似。如何加速高職院校青年教師的成長，同樣是師資隊伍建設(shè)的重要問題。“雙師協(xié)同”教學中，一位教師進行教學，另一位教師則可以在現(xiàn)場觀摩其教學技巧、教學設(shè)計、學生的反應(yīng)等。[4]教學結(jié)束后與教師相互討論，以提高對學生以及自身教學的認識能力。加強教學的自我反思對提高專業(yè)素養(yǎng)比正式的師資培訓更為有效。
三、“雙師協(xié)同”教學的形式
由于“雙師協(xié)同”教學打破了單一教師組織課堂教學的形式，教師在課堂組織上更為靈活多樣，因而“雙師協(xié)同”教學的形式也顯得更加豐富。目前的主要形式有以下幾種。
1.全程式。這種形式下，專職教師和兼職教師全程式合作，共同進行課程內(nèi)容設(shè)計，共同完成課程講授和課程考核。在課堂上，不單是一位教師主講，而是專職教師和兼職教師通過交流和討論的形式將知識和技術(shù)呈現(xiàn)給學生。兩位教師可以采用“說相聲”、“辯論”和“雙簧”等形式授課。
2.嘉賓式。這是一種以一位教師為主，另一位或幾位教師以嘉賓的形式參與課堂教學的教學形式。這種形式下，由其中一位教師承擔整個課程教學，另一位教師以講座嘉賓或客座教師的身份開設(shè)講座，作為課程主體內(nèi)容的重要補充。嘉賓形式的“雙師協(xié)同”教學，適合理論和實踐所占比例差別較大的課程，嘉賓主要針對占課程內(nèi)容比例較小的部分進行擴展、補充，實現(xiàn)與另一位教師的知識互補。
3.分組式。這種形式的“雙師協(xié)同”教學，根據(jù)學生的學習需要進行分組，教師根據(jù)各組不同的知識基礎(chǔ)和學習需要進行授課。比如一個班級可以分成兩個小組，一個小組要求掌握內(nèi)容層次較深的理論和技能，而另一小組則掌握層次較淺的基礎(chǔ)知識。這種情況下，第一位教師可以講難點，主要面向要求掌握較深內(nèi)容的學生，第一位教師講完之后，第二位教師主要面向只想掌握基礎(chǔ)知識的學生群體，通過對重點和難點的回顧和講解，幫助學生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。
4.支持式。指“雙師協(xié)同”教學中，一位教師授課時，另一位教師處于從屬地位，扮演不同的角色來幫助學生理解，以增強課堂互動，促進學習交流。廣義上說，助教制也可以算作是支持形式的“雙師協(xié)同”教學，由主講教師負責講授，助教協(xié)助完成細節(jié)內(nèi)容的講解及回答學生提問，或者是一人負責主講，一人負責主講結(jié)束后組織學生討論，總結(jié)教學重點和難點，并完成答疑、作業(yè)批改、個別輔導等工作。
四、“雙師協(xié)同”教學的實施
與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比，我國高等教育領(lǐng)域引入“雙師協(xié)同”教學較晚。目前，南通工學院、甘肅政法學院分別在物理教學和法律教學中引入了“雙師協(xié)同”教學模式改革，產(chǎn)生了一定的影響。此外，桂林工學院、揚州旅游商貿(mào)學校等，也在部分課程中引入了“雙師協(xié)同”教學模式，取得了較好的效果。總體而言，“雙師協(xié)同”教學要收到良好的效果，離不開教師之間的充分溝通和緊密合作，更離不開對教學內(nèi)容的精心設(shè)計。實施“雙師協(xié)同”教學需要做到以下幾點。
（一）精心組織授課內(nèi)容
高職教育中引入“雙師協(xié)同”教學的重要目的在于通過教師知識結(jié)構(gòu)的互補，緩解當前“雙師型”教師數(shù)量不足的困境，明確課程教學目標，精心組織授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是有效實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
在課程內(nèi)容的安排上，要重視統(tǒng)籌規(guī)劃，如系統(tǒng)規(guī)劃理論與實踐教學的內(nèi)容比例。以家具設(shè)計課程為例，該課程屬于理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，設(shè)計理論知識是應(yīng)用的基礎(chǔ)，如果實踐教學的比例過大，會導致學生缺乏扎實的設(shè)計基本理論功底，遇到較深的技術(shù)難題還是無法解決[5]，即便有熟練的操作技能，也必將在家具設(shè)計實際工作中面臨一定困擾。所以，在工作情境的設(shè)計中，要妥善處理理論教學與實踐教學的比例，同時通過設(shè)計任務(wù)載體實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這樣的課程，可以由理論水平較高的專職教師與設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的兼職教師共同完成，每一個工作情境的學習，均采用“雙師協(xié)同”教學方式，能有效提升學生的設(shè)計實踐能力和設(shè)計方案的推廣能力。
（二）合理選擇教學形式
選擇合理的“雙師協(xié)同”教學形式，對于提高教學效果意義重大。不同類型的課程，對于“雙師協(xié)同”教學的要求并不一樣，如在理論或?qū)嵺`所占比例不高，但要求很高的課程中，要求有精通部分課程內(nèi)容的教師或企業(yè)技術(shù)人員共同參與，適合采用“嘉賓式”“雙師協(xié)同”教學形式，這種方式操作起來較為方便，只要讓教師明白課程內(nèi)容相互關(guān)系，就容易收到較好的效果。而在自主招生或中高職銜接班的課堂教學中，“雙師協(xié)同”教學更多適合采用“分組式”，通過對不同背景學生學習基礎(chǔ)的摸底，采取分組教學的形式，由兩位老師采取略微不同的進度和方式開展教學，以保證不同類型的學生都能跟上學習進度。
（三）加強“雙師”交流溝通
“雙師協(xié)同”教學課堂要實現(xiàn)豐富精彩的效果，需要在課下作精心的準備，包括熟悉所講授的內(nèi)容、收集選取參考資料、制作電子教學資源、準備教學輔導材料，甚至提前演練等等，這些都需要在課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)強化教師之間的交流溝通。在課堂上，采用“雙師”協(xié)同教學方式，兩個教師之間不管是互相點評與討論，還是相互交流與辨析，都需要教師之間相互了解。因此，良好的交流和溝通，是實現(xiàn)“雙師”之間取長補短，進而提高學生學習興趣和學習效率的重要基礎(chǔ)。
（四）制定科學的管理制度
高職院校實施“雙師協(xié)同”教學，也有一定的制約因素。如在現(xiàn)行的教學管理體制下，如何對“雙師協(xié)同”教學中的教師進行工作量計算，是一個必須考慮的現(xiàn)實問題。尤其是基于工作情境的課程教學，一個工作情境可能由兩位教師完成，一門課可能有3-5個甚至更多工作情境，涉及到的教師人數(shù)可能更多，如何既保證課程教學質(zhì)量的提升，又能很好地通過工作量計算激勵教師，是高職院校順利推行“雙師協(xié)同”教學的重要保障。此外，如何營造教師之間的交流、合作氛圍，在專業(yè)內(nèi)部教師之間，不同專業(yè)教師之間，專、兼職教師之間，如何形成深度合作交流的氛圍，除了依托課程作為載體之外，學校要有相應(yīng)的長效機制，提供相應(yīng)的平臺，使教師之間的合作變得更為便利、輕松和積極。
總之，“雙師協(xié)同”教學讓只有多個教師一起才能完成的事情在課堂中成為可能，對課程內(nèi)容改革、教師發(fā)展、學生學習、校企合作都有明顯的促進作用。對于課程，“雙師協(xié)同”教學引入企業(yè)人員的知識，加快課程內(nèi)容的更新。對于教師，“雙師協(xié)同”教學能夠讓其通過與同事的課堂廣泛的互動，加深和拓展對所授內(nèi)容的理解，發(fā)展教學策略，加快專業(yè)成長。因此，相對于教師專業(yè)技能和教育教學能力的培訓來說，“雙師協(xié)同”教學更能讓教師主動提高“雙師”素質(zhì)，改進教學團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)，從而提升高職院校教師隊伍建設(shè)水平。對于學生，“雙師協(xié)同”教學使其有更多的機會與教師或其他同學進行面對面的交流與互動，能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風格中學習，能夠在技能實踐中獲得理論的解釋，能夠因教師之間的智力互動而提高其參與教學過程的主動性。最重要的是，“雙師協(xié)同”教學讓高職院校教師和企業(yè)人員之間的交流、分享和協(xié)同成為現(xiàn)實，它將扭轉(zhuǎn)當前教師間的相互隔離和專業(yè)個人主義的局面，促進專職教師和兼職教師之間、高校與企業(yè)之間協(xié)同文化的形成和發(fā)展。
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高職英語教學理念有哪些篇六
高職英語教學模式研究的論文
摘要：近年來，高等職業(yè)學校的教育問題越來越受到國家的關(guān)注和重視，高等職業(yè)教育的教育理念是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)新型職業(yè)人才為教學模式。本文對職業(yè)導向下的高職英語教學模式進行分析和探討，以期能夠?qū)θ蘸蟮母叩嚷殬I(yè)學校開展英語教學有所幫助。
職業(yè)導向；高職英語教學；教學模式
中圖分類號：g712 文獻識別碼：a 文章編號：2095-90520004-000360-01
一、高職英語教學現(xiàn)狀
目前高等職業(yè)學校的學生，普遍存在著英語的書寫能力高于聽說能力，大部分學生的英語聽說能力都比較薄弱，這對于以后就業(yè)方面是一個很大的限制條件。因此，高等職業(yè)院校要加強培養(yǎng)學生的英語聽說能力。現(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的英語聽說能力，并且已經(jīng)開始使用創(chuàng)新性的教學模式，改變甚至拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，將學生置于主體地位，而教師變?yōu)檎n程教學的輔助，目的在于引導學生進行自主學習，學會主動性學習。同時，在不斷完善的教學方式中，教師會采用多種教學工具和技術(shù)應(yīng)用到教學中，比如多媒體技術(shù)，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師也會采取讓學生組成小組的教學手段，小組間進行探討和研究，活躍了課堂的氛圍，提高了學生的學習樂趣。同時非常利于學生將英語自然地運用到實際中，有利于日后靈活地運用到工作中。
二、職業(yè)素質(zhì)導向下高職英語教學存在的問題
如今的高職英語教學的方式已形成規(guī)模，課程的流程也基本固定，學生在課程學習中也掌握了大量的詞匯量，但是仍然存在無法靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個問題的原因主要有兩個，其一，高職英語的教學教材。如今的高職英語的教學教材幾乎與學生所學專業(yè)不掛邊，教學的內(nèi)容不涉及專業(yè)，學生又如何將英語運用到所學專業(yè)中，出現(xiàn)了所學專業(yè)和英語相分離的狀態(tài)。其二，考核方式。目前高職英語的考核制度還未健全，這種考核制度很容易使學生對英語的認識產(chǎn)生偏差，并且目前高職英語還處于應(yīng)試教學的階段，主要的考核模式還是只是通過考試。
三、職業(yè)素質(zhì)導向下高職英語教學改革對策
1.重新定位英語教學
既然高職英語不同于專業(yè)英語的教學目的，只是在于提高學生的英語聽說能力，以便日后能夠應(yīng)用于工作當中，那么高職英語教師就應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學生的英語聽說能力放在首位。
2.改革創(chuàng)新教材內(nèi)容
教材內(nèi)容與所學專業(yè)相分離對于學生學習英語是非常受限制的，同時不利于以后職業(yè)上的發(fā)揮。因此，高職院校應(yīng)該革新高職英語教材內(nèi)容，使其符合學生的專業(yè)知識，將教材內(nèi)容與學生專業(yè)進行最大限度的融合，確保學生能夠?qū)⒂⒄Z運用到所學的知識和工作中，達到二者的有效利用。高職院校的教育要以職業(yè)為導向，而職業(yè)導向的體現(xiàn)就在于高職院校教材的編寫上，一定要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，對于高職英語，就是要培養(yǎng)學生的聽說能力。
3.改革創(chuàng)新考核方式
傳統(tǒng)的高職英語考核，對于學生來說力度不夠強，這就會造成高職學生對于英語認識上的偏差，不能使他們符合將來的工作需求。高校應(yīng)該重新健全考核制度，一方面對學生進行書面考核，主要考核內(nèi)容是所學的語言知識，另一方面要考核學生英語的實際聽說水平，教師可以根據(jù)學生專業(yè)不同選擇不同的考試內(nèi)容，設(shè)計場景讓學生進行角色扮演等方式。高職院校只有改革考核制度，才能提高英語教學質(zhì)量。
4.強化英語教師的職業(yè)導向能力
英語教師隊伍的素質(zhì)強化，對于高職英語教學改革的順利進行起到關(guān)鍵性作用。高職院校中的英語教師大多都是英語專業(yè)出身，雖然英語能力強，但卻對其他專業(yè)知識了解甚少，尤其對很多專業(yè)的實踐和日后學生的崗位需求方面知道的更少，可想而知，這一點會影響到高職英語教師的教學質(zhì)量。因此，高職院校在加強英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，對于他們的職業(yè)導向能力要更加注重培養(yǎng)，可以通過到企業(yè)的學習參觀等方式為教師們開展職業(yè)導向能力培養(yǎng)，使他們了解學生的專業(yè)背景和崗位實踐的需求。
參考文獻：
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[2]張瓊.淺談職業(yè)導向的高職英語分級教學改革研究[j].西北成人教育學院學報
高職英語教學理念有哪些篇七
高職英語教學模式改革研究論文
【摘要】近年來隨著我國的國際地位不斷上升，國家的綜合實力不但發(fā)展，我國在世界經(jīng)濟發(fā)展影響下也受到了一定的沖擊，給我國的教育和文化帶來了一定的挑戰(zhàn)。高職是我國教育當中的重要組成部分，其英語教學模式也受到了一定的沖擊，對此還需要積極的做出改革。本文主要對職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革進行了分析，希望為我國的高職英語教學提供有益的幫助。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職；英語教學；改革
前言
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術(shù)型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
一、高職院校英語教學現(xiàn)狀分析
1.教學目標不明確。現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎(chǔ)課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應(yīng)學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應(yīng)當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應(yīng)，并以實踐為基礎(chǔ)來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應(yīng)用能力，并幫助學生強化個人素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應(yīng)用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設(shè)備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革策略
1.明確教學目標。高職的英語教學應(yīng)當在公共教學的基礎(chǔ)上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應(yīng)當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎(chǔ)，對此教師應(yīng)當積極的開展相應(yīng)的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應(yīng)當根據(jù)學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎(chǔ)。2.重構(gòu)教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應(yīng)當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應(yīng)當重視起學生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應(yīng)用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據(jù)學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應(yīng)的。對此，高職院校還需要根據(jù)學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據(jù)學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應(yīng)當以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來實施教學。作為教師應(yīng)當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應(yīng)社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。