在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主解決打折問題的過(guò)程。
2、知道打折的含義，能解決有關(guān)打折的實(shí)際問題。
3、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用，了解許多生活中的問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決。
教學(xué)重難點(diǎn)：
知道打折的含義，能解決有關(guān)打折的實(shí)際問題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）一袋大米24千克，二分之一袋大米是多少千克？
（2）五（2）班有學(xué)生58人，其中女生占六分之四，女生有多少人？
二、自主探究
1、揭示課題
同學(xué)們，昨天老師去步行街逛街，看到很多店門口都貼著海報(bào)，有的寫著冬季棉服3~5折甩賣，有的寫著慶“三八”，商品8折出售……你們?cè)谫I東西或逛街時(shí)，遇到過(guò)這樣的情況嗎？
學(xué)生自由談?wù)摗?/p>
教師：那么打折是什么意思？今天，我們學(xué)習(xí)關(guān)于打折的知識(shí)。（板書課題）
2、你對(duì)于“打折”有哪些了解？
學(xué)生自由交流。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：1、打折會(huì)比原來(lái)便宜。2、比如原來(lái)賣10元，5折就賣5元。3、打折對(duì)于買家來(lái)說(shuō)，比較合適。4、打折就是降價(jià)。5、打折就是處理等。
教師小結(jié)：打折就是按原價(jià)的十分之幾出售。比如，5折出售，就是把原價(jià)平均分成10份，按5份出售，也就是求原價(jià)的是多少。板書：5折出售就是求原價(jià)的是多少。提問：求原價(jià)的是多少，怎樣計(jì)算？
教師隨意出幾個(gè)幾折出售，讓學(xué)生說(shuō)明含義。
3、打折問題。
師：大頭蛙為我們帶來(lái)了一個(gè)好消息，一個(gè)衣服店季節(jié)性降價(jià)，服裝一律六折出售。（出示羽絨服原價(jià)）（板書：6折）
提問：280元是這件羽絨服的什么價(jià)錢？6折出售后，現(xiàn)價(jià)是多少元？你能試著計(jì)算嗎？
學(xué)生計(jì)算。交流。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
接著出示其余三件商品的原價(jià)，讓學(xué)生自己算出打折后的價(jià)錢。交流。
4、試一試。
出示試一試
學(xué)生試著算出打折后的現(xiàn)價(jià)。交流后，提出大頭蛙的問題：便宜了多少元？讓學(xué)生試著計(jì)算。指名板演。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：1、2100—2100×2、2100×（1—）交流
時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。
三、
應(yīng)用實(shí)踐1、爭(zhēng)做優(yōu)秀售貨員。
同學(xué)們，我們來(lái)分小組做個(gè)游戲，爭(zhēng)做優(yōu)秀的售貨員。老師為大家?guī)?lái)了幾件商品，它們一律八折出售。現(xiàn)在，我們1、3、5組做售貨員，2、4、6組做顧客，看哪組“售貨員”能用數(shù)據(jù)打動(dòng)“顧客”，讓“顧客”心甘情愿地買你們組的商品。
學(xué)生分組做游戲。如果學(xué)生只算出現(xiàn)價(jià)，而沒有算出便宜多少，引導(dǎo)學(xué)生算出來(lái)。
2、做題我最棒。
學(xué)生讀題，讓學(xué)生找出不懂的詞語(yǔ)，解釋“讓利”，然后讓學(xué)生計(jì)算，交流。
3、我是精明“小顧客”。
同一種冰箱在不同的商場(chǎng)有不同的價(jià)格和優(yōu)惠方式。
商場(chǎng)a：原價(jià)是3280元，八折銷售。
商場(chǎng)b：原價(jià)是3640元，直降800元。如果你買這種冰箱，要從哪個(gè)商場(chǎng)去買？為什么？
學(xué)生試做，交流。
四、交流收獲。
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)你的生活有哪些幫助？
五、拓展練習(xí)
一種羽毛球拍原價(jià)是300元，現(xiàn)在8折出售。原來(lái)買8只球拍的錢，現(xiàn)在購(gòu)買多少只？
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教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則篇二
“問題教學(xué)”的問題設(shè)計(jì)
隨著新課程改革的深入，新的課堂教學(xué)方式逐步構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等在課堂教學(xué)中逐漸被采用。特別是問題教學(xué)法
由于理念先進(jìn)，形式新穎，得到了廣泛的推廣，大大提高了課堂教學(xué)的效果。然而，有些時(shí)候我們對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行了淺層次的理解，忽視了問題的設(shè)計(jì)。課堂上你問我答熱熱鬧鬧，有單純求熱鬧圖形式的偏向。也有些時(shí)候，我們認(rèn)為問題教學(xué)就是以問題連綴課堂，卻缺少對(duì)問題的現(xiàn)選，把問題教學(xué)變成了提問形式的灌輸。當(dāng)然有時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到問題教學(xué)要追求有深度的問題，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性（其實(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有限的），忽視教師的主導(dǎo)性（平等中的首席），特別是忽視文本，丟棄重點(diǎn)學(xué)生提什么，我們就答什么，造成開無(wú)軌電車的現(xiàn)象。這些其實(shí)都是沒有領(lǐng)悟問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)而造成的。那么，問題教學(xué)法該如何界定?教師在問題教學(xué)時(shí)該如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)?下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥譁\的看法。
問題教學(xué)的淵源可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答法。在近代，美國(guó)杜威的通過(guò)解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)(在實(shí)踐中提出問題，分析問題，解決問題)的思想，也是問題教學(xué)法的源流。
六十年代中期，由于社會(huì)發(fā)展的需要，在蘇聯(lián)教學(xué)理論界，第 1 頁(yè) 問題教學(xué)的研究特別活躍。有許多的專家學(xué)者專門研究問題教學(xué)，其中最突出的有列爾耐爾、馬赫穆托夫、馬丘什金等人。關(guān)于問題教學(xué)的本質(zhì)，列爾耐爾認(rèn)為問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問題的辦法的過(guò)程，（列爾耐爾《中學(xué)教學(xué)論》）另外，馬赫穆托夫把問題教學(xué)看作是一種發(fā)展性教學(xué)，教學(xué)方法體系和建立要考慮問題目的和問題原則……問題教學(xué)是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)體系的主導(dǎo)因素（馬赫穆托夫《問題教學(xué)》）。同時(shí)，列爾耐爾認(rèn)為：“甚至在學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問題的情況下，教師的主導(dǎo)作用早就體現(xiàn)在他的備課工作中了。（列爾耐爾《問題教學(xué)問題》）可見，他們都強(qiáng)調(diào)了教師在問題教學(xué)中的地位和作用。
由此，我們可以認(rèn)為，問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。問題教學(xué)把問題作為組織教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶。問題是紐帶，可見問題教學(xué)中的問題的重要。要考慮問題目的和問題原則實(shí)則強(qiáng)調(diào)了問題設(shè)計(jì)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)各不相同，即學(xué)生的個(gè)性特征、閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等等都有差異，學(xué)生提出的問題是層次深淺各有千秋 問題甚至很雜亂。但從教學(xué)效果考慮，必須要有重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和一般問題的區(qū)別。因此對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，為了避免隨意問答 不分主次既要解決問
第 2 頁(yè) 題又要突出重點(diǎn)，考慮問題的由來(lái)，考慮問題的設(shè)計(jì)就顯得特別的重要。
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些辦法，以期拋磚引玉：
一、從學(xué)生預(yù)習(xí)的文本獻(xiàn)疑中綜合概括而來(lái)
為了做到從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得出問題，筆者是這樣做的：首先要營(yíng)造生疑提問的氛圍。每次帶新的班級(jí)，筆者總要講西方哲學(xué)史上一個(gè)著名的故事：有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”為什么? 因?yàn)樵谖业乃袑W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。后來(lái)維特根斯坦的名氣大大超過(guò)了羅素。有一次，有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了?”他回答：“因?yàn)樗麤]有問題了。”用此著名故事，強(qiáng)調(diào)生疑提問的重要。然后進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于生疑提問的名句搜索作業(yè)，加深學(xué)生的印象。最后，將有如小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)、學(xué)則需疑、學(xué)起于思，思源于疑“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”、在可疑而不疑者，不曾學(xué)、讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)等名言古訓(xùn)寫成字畫張貼于教室，使同學(xué)們時(shí)時(shí)置身于濃濃的生疑提問的氛圍中，讓不會(huì)思考，不會(huì)提問，就不會(huì)有發(fā)展的觀念深入他們的腦海。另外，還進(jìn)行制度上的保障：預(yù)習(xí)規(guī)定要有文本獻(xiàn)疑這一項(xiàng)目，而且作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要就是你提出問題的質(zhì)和量。有了這些鋪墊，學(xué)
第 3 頁(yè) 生的預(yù)習(xí)作業(yè)中會(huì)有許許多多的問題。他們的預(yù)習(xí)作業(yè)交上來(lái)，我就進(jìn)行問題的分類整理，明了學(xué)生的不懂之處為自己的備課提供最為原始也最為有效的資料。接著把他們普遍的問題結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這種問題既符合學(xué)生的需求，又抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)，可謂兩全其美。
二、把教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為問題
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