范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【簡評(píng)】
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì) ”在這里營造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信
【簡評(píng)】
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美，在我們中間
【簡評(píng)】
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛
【簡評(píng)】
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對(duì)父親的語言描寫，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒有;但文中有“粗細(xì)” 兩種行動(dòng)描寫。“細(xì)”的，是三年前開學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛。
5.這就是生活
【簡評(píng)】
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個(gè)毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信
【簡評(píng)】
這封信寫得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感。可以說是內(nèi)容實(shí)在，語言得體。
這封信寫得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了
【簡評(píng)】
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的
【簡評(píng)】
本文的作者很會(huì)“想”。
第一，他會(huì)扣住文題的要求來“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶ǎ谑俏恼戮褪锥沃苯涌垲}。
第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來“想”，“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想，進(jìn)行議論。
第三，他會(huì)扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人” 。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里
【簡評(píng)】
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié)，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠的敘說。
10.良師
【簡評(píng)】
此文的美點(diǎn)不少。
你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂與煩惱
【簡評(píng)】
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：
開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說“快樂”，再說“煩惱”。
過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事
【簡評(píng)】
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
【簡評(píng)】
面對(duì)很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對(duì)自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問句，第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷
【簡評(píng)】
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書中”。
第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友
【簡評(píng)】
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。
作者用“放開——收攏——放開”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂于幫助自己的好朋友。
接著再“放開”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做
【簡評(píng)】
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：
1 口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2 結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。
3 語言“精”，全文用語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個(gè)人在家
【簡評(píng)】
“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎
【簡評(píng)】
這是一篇選題作文。在“考場”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶
【簡評(píng)】
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。
20.家中小事
【簡評(píng)】
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心
【簡評(píng)】
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長的風(fēng)景。
22.我和書的故事
【簡評(píng)】
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易— —忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!
正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬
【簡評(píng)】
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書
【簡評(píng)】
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事
【簡評(píng)】
小作者自己對(duì)不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的 “感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經(jīng)過這場暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
??特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
??“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長”一點(diǎn)，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時(shí)值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
??特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
??要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)?余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
??特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
??在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么?頷聯(lián)都是寫什么?經(jīng)過學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。
??特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說讀”。
??“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩人說話――“說讀”，即擴(kuò)展詩意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
??由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
??縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
篇一：余映潮語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例評(píng)析
余映潮《散步》教學(xué)中“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析
一、對(duì)”語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解
語文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語文教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析
然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)
建議你這樣朗讀課文：(1) 中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2) 讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。 學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過對(duì)讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。 給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺，再進(jìn)行細(xì)致的語言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索
在教學(xué)中：
上口，悅耳動(dòng)聽；能通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。 朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 第一步：自由誦讀，約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動(dòng)，形式非常活潑。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。 教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。 第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。） 第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑可以想見。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。 (教師范讀第二段。）
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個(gè)要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。 例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。 師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請(qǐng)大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。 生：（齊讀第8段、第9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。 生：（齊讀第21、22、23段） 師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！?? 這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。 設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個(gè)修飾語
pp：快速瀏覽課文， 的雨
t：我想大家都經(jīng)過預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨
s4：熱愛大地的雨
s5：輕柔的雨
三、品讀賞析
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會(huì)說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個(gè)問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個(gè)詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機(jī)沒有活力
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點(diǎn))
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高
t：相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s：對(duì)讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
余映潮
一、背景資料，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn) （屏幕顯示）
（屏幕顯示
學(xué)生批注“語錄體”）
《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法，語言精警生動(dòng)，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）
三、溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當(dāng)仁不讓、任重道遠(yuǎn)、死而后已等，早已融入我們的血液。
師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們分為略讀和細(xì)讀兩個(gè)步驟。略讀，了解一下；細(xì)讀，深入地品析。
二、略讀文本 （屏幕顯示）略讀
師：學(xué)習(xí)本課可以有四種收獲，請(qǐng)做筆記。（屏幕顯示）
(師逐一講解每一句的意思。學(xué)生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）
三、細(xì)讀文本 （屏幕顯示）細(xì)讀
（屏幕顯示）
回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學(xué)問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器 堪：能忍受。
憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學(xué)生朗讀。）（屏幕顯示）
孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）
此章是這樣充滿情感地贊美顏回的??（學(xué)生思考，做旁批
提問評(píng)點(diǎn)）（屏幕顯示）
倒裝 感嘆 反復(fù) 描述 對(duì)比（屏幕顯示）極美的結(jié)構(gòu) 深摯的情感
師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結(jié)構(gòu)，深摯的情感。同學(xué)們?nèi)绻眠@一章來訓(xùn)練自己的閱讀分析能力，在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復(fù)進(jìn)行的。（屏幕顯示）
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。” 飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當(dāng)枕頭。（屏幕顯示）
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。” 孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當(dāng)枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對(duì)于我來說就像天上的浮云一樣。”（老師逐字逐句講解，學(xué)生大聲讀）（屏幕顯示）
（學(xué)生做筆記）（屏幕顯示）對(duì)比賞析
師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對(duì)比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開始思考，做旁批，待會(huì)兒我們?cè)賮斫涣鳌Ｎ矣^察你們的筆，要?jiǎng)悠饋怼＃▽W(xué)生靜思默想 做旁批 同桌之間交流 提問評(píng)點(diǎn)）（屏幕顯示）
這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。
這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學(xué)的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動(dòng)，情趣盎然，表現(xiàn)了高尚的節(jié)操，高潔的品性。
這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現(xiàn)了開闊的心胸，表現(xiàn)了內(nèi)心的強(qiáng)大。
四、結(jié)課
在大聲讀背中下課。
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛幼的人性美
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學(xué)習(xí)過程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：
本文寫了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。
3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”說說你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
余映潮春教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎
（2）解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）
2教時(shí)
第一教時(shí)
一，導(dǎo)入新課：
1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。
2，板書課題白楊禮贊
茅盾
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……
3，討論文中提示：
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比
作用，加深語氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大
開篇點(diǎn)題生長環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)
反：單調(diào)
白楊樹……實(shí)在是……決不是……
農(nóng)民楠木
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）
哨兵白楊樹
精神和意志贊美
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情