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挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔(dān)心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問： “你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調(diào)生本的同時，也要強調(diào)如何關(guān)注師本！
教學(xué)反思1
本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學(xué)目的，1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情是重點。
但是，如何突破這個重點，讓學(xué)生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務(wù)，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現(xiàn)中心的。
我希望通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運用的寫人的作文。
教學(xué)反思2
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設(shè)計了讓學(xué)生畫一畫，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫，并請幾個學(xué)生上黑板畫，再讓學(xué)生離開自己的座位走一走。活動中，同學(xué)們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學(xué)生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上,走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
教學(xué)反思3
本課的教學(xué)重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含有的意思。因此在教學(xué)過程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文；4、讓學(xué)生在情境中理解課文。師生互動的活動設(shè)計較好地解決了教學(xué)重難點。
挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。
1、倒敘授課，問題激趣。
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學(xué)生對挑山工有個初步的認識，課件畫面定格在挑山工的圖片上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼轮械趲鬃匀欢翁峒斑@幅畫了，大部分同學(xué)的目光集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？我們不明白。這節(jié)課我們就帶著這個問題一起交流探討。”然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法目標進行學(xué)習(xí)。
2、巧用視頻，解決難題。
再加上實踐，解決了“折尺形路線”的難題。
3、大膽舍棄，突出重點。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長，40分鐘不可能很好感悟，又因為它只是在用實例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過一個概括寫一個是具體寫作者的親身經(jīng)歷，因此我采用 “挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問題讓學(xué)生質(zhì)疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的語言。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。
4、引導(dǎo)自學(xué)，組織討論。
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三遇三見”時，先讓學(xué)生獨立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫出相應(yīng)答案。接著組織學(xué)生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生共同探究問題的團體意識。
1、激情過于泛濫。
挑山工應(yīng)該是比較樸實的，我泛讀他的話時，聲音過于激昂，不符合人物性格。以后的教學(xué)中，不應(yīng)該一味的慷慨激昂，要注意根據(jù)語言環(huán)境選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。
2、評價不夠客觀。
我在課堂評價時，只顧表揚，沒有達到客觀品評，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)
展不利，我對學(xué)生的表揚用詞也比較單調(diào)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該客觀評價，要揚長補短，不可清一色的褒獎。
3、教態(tài)緊張，不大方。
我每到緊張時，總會手舞足蹈，讓人覺得慌亂，在以后的教學(xué)中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大方，親和自然。
通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學(xué)中，自己會總結(jié)出屬于自己的語文特色。
挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點語句體會課文的思想內(nèi)容。
2、通過抓住重點語句（挑山工的語言）體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事情，要達到目標堅持不懈的努力。
本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點相同：聯(lián)系上下文和生活實際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)：聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進一步讀懂課文。
課前準備：計算機多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？
2我們還知道了泰山的路（生答師板畫），挑山工走的路（生答師板寫），肩上挑著（生答師板寫），理應(yīng)比游人（生答師板寫），但是每次都比游人（生答師板寫）
3作者看到這個奇怪的現(xiàn)象有了疑問，想尋找到答案，你們想知道嗎
二、細讀課文感悟精神
1、學(xué)生默讀課文邊讀邊畫出挑山工的外貌、語言、動作、神態(tài)等的句
子。
學(xué)生默讀課文邊讀邊畫，全班交流匯報，教師出示課件
2、學(xué)生默讀所畫的句子，邊讀邊思考，你對挑山工有哪些了解，把收獲批注在相應(yīng)的句旁。
學(xué)生默讀所畫的句子邊思考邊做批注。
3、組內(nèi)交流批注補充批注。
4、全班交流收獲，教師追問引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的辛苦，體會挑山工堅持不懈。根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)朗讀。
5重點學(xué)習(xí)挑山工的話。抓住游人和挑山工的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會挑山工的腳踏實地一心向前的精神。
6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀并評價。
（三）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它 明理）
四、拓展練習(xí)深入感悟精神
同學(xué)們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！
眾生思考，靜無聲。
師：請大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。
生動筆寫，并匯報。
五、總結(jié)
師：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。下課！
北票市第十小學(xué) 修春芳
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。語文課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。
三、把對學(xué)生知識與技能的訓(xùn)練同對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。
四、新課程下，學(xué)生個性化發(fā)展成了討論的熱點。在本節(jié)課中，學(xué)生 說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學(xué)生練筆的時間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學(xué)生生命成長的過程。
人的心靈。
六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實踐的機會。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意義。
由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。
挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
順利的結(jié)束了一課時的教學(xué)，學(xué)生們無論是在知識水平，能力培養(yǎng)還是情感體驗等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。因為是一節(jié)真實的生成課所以感受頗多。
（一）教學(xué)的第一大環(huán)節(jié)是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學(xué)生默讀課文，把相遇地點用（）擴出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學(xué)生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學(xué)，讓理解的優(yōu)生小范圍內(nèi)、有針對性的幫助學(xué)困生，集體訂正時效果較好。在這里小組合作學(xué)習(xí)并不是計劃之中的形式，而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。
（二）指名讀挑山工的話后，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學(xué)生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學(xué)生結(jié)合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同。可學(xué)生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上，學(xué)生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現(xiàn)了什么毛病。不得而知。
（三）本節(jié)課我運用了三個填空來幫助學(xué)生表達，一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣（），而是（）。”一個是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（）領(lǐng)悟到做事要（），還體會出要用它（）。”課前就曾設(shè)想這種形式是否阻礙學(xué)生的表達，抑制學(xué)生的發(fā)展？是否以不適合四年級的學(xué)生呢？通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)第一個問題在我提出后就有學(xué)生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設(shè)計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學(xué)生就曾對我說“老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達。”為什么不可以幫他們一下呢？我們可以設(shè)計好，然后根據(jù)情況適時的出現(xiàn)或?qū)W生以說得很到位就在教師小結(jié)時出現(xiàn)加深學(xué)生的印象。
（四）本節(jié)課學(xué)生在填空時并不是很全面，如預(yù)期讓學(xué)生學(xué)生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學(xué)生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預(yù)期的效果。
縱觀總體我感覺對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導(dǎo)過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學(xué)生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。
很喜歡這種（教師做足自己課前準備而不是讓學(xué)生做好準備）生成的課堂，正因為有一些不可預(yù)料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。
挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五
(1)挑山工是怎樣登山的?他為什么這樣登山?
(3)“我”為什么需要這幅畫?這些問題既是教學(xué)的難點又是教學(xué)的重點。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式有：
1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思;
2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流;
3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時間。事實表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯的，學(xué)習(xí)情緒也很好。
理解課文的整個過程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么?”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學(xué)生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時學(xué)生用詞準確無誤，使整個學(xué)習(xí)的過程非常完整。
把課堂上學(xué)的知識運用到生活實際中。讓學(xué)生切實感受到這種精神是我們每個人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。
例如：中國的鄧亞萍、楊震寧、外國的愛迪生、居里夫人等，學(xué)生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
本節(jié)課也存在很多不足之處,：
1、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍不夠輕松，讓學(xué)生學(xué)得不夠放松，課堂有些拘謹。
2、課堂上讓學(xué)生展示讀的機會有些窄，只注重齊讀，沒有讀的充分。
3、課堂教學(xué)有些流于形式，教案思想太過嚴重。
挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六
本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學(xué)目的，
1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；
3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情是重點。
但是，如何突破這個重點，讓學(xué)生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務(wù)，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現(xiàn)中心的。
我希望通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運用的寫人的作文。