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教師資格考試教育知識與能力簡答題篇一
1.《中華人民共和國教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對( )依法追究( )。
a.直接負責的主管人員;民事責任
b.直接負責的主管人員和其他直接責任人員;刑事責任
c.直接負責的主管人員;一般責任
d.直接負責的主管人員和其他直接責任人員;行政責任
2.我國規定“國家實施教師資格制度”的第一個法律性文件是( )。
a.《教師資格條例》 b.《中華人民共和國教師法》
c.《教師資格條例》實施辦法 d.《中小學教師職業道德規范》
3.學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的由( )。
a.教育行政部門責令退還所收費用
b.財政局責令學校退還所收費用
c.物價局重新審核定價
d.當地法院責令學校退還所收費用并收取罰款
4.學校教育始于( )。
a.原始社會 b.奴隸社會 c.封建社會 d.資本主義社會
5.魯迅先生在《百草園》中說到壽鏡吾先生對于書本之外的知識一向不允許問，也不允許研究，這充分體現了我國封建社會教育的( )。
a.階級性 b.等級性 c.象征性 d.刻板性
6.規范教育學的建立標志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作( )。
a.《普通教育學》 b.《大教學論》
c.《愛彌兒》 d.《教育學講授綱要》
7.古人說“與善人交，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣，與惡人交，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，即與之化矣”這里說的是( )影響個體身心的發展。
a.遺傳 b.環境
c.學校教育 d.個體的主觀能動性
8.教育與生產力的關系敘述不正確的是( )。
a.教育與生產力同步
b.生產力水平制約著教育的內容和手段
c.生產力對教育的制約作用受生產關系的調節
d.生產力水平決定教育的規模和速度
9.綜合課程可分為學科本位綜合課程，社會本位綜合課程和兒童本位綜合課程，下列課程不屬于學科本位綜合課程的是( )
a.相關課程 b.融合課程 c.廣域課程 d.核心課程
10.教育的本質是( )。
a.認識活動 b.生存活動
c.傳遞活動 d.培養人的社會實踐活動
11.教學的教育性規律是指( )。
a.掌握知識與發展智力相統一的規律
b.知、情、意相統一的規律
c.教師的主導作用與學生的主體地位相統一的規律
d.間接經驗與直接經驗相結合的規律
12.小明既想偷懶不做作業，又怕老師批評，他面臨的心理沖突是( )。
a.雙趨沖突 b.雙避沖突 c.趨避沖突 d.雙重趨避沖突
13.小明在學校中對待老師和朋友十分直率熱情，但他的脾氣急躁且沖動，由此可判斷，小明的氣質類型較符合( )。
a.粘液質 b.膽汁質 c.多血質 d.抑郁質
14.學生在教師的引導下獨立的探究、研究、解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法是( )。
a.以語言傳遞信息為主 b.以直接感知為主
c.以實際訓練為主 d.以引導探究為主
15.把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式，被稱為( )。
a.班級授課制 b.分層教學 c.小班教學 d.復式教學
16.( )是整個教育工作的核心，是一切教育工作的出發點和歸宿。
a.教學目標 b.教育目的 c.教育方針 d.素質教育
17.在艾里克森心理發展階段理論中，大學生處于哪個階段?( )
a.建立同一感和防止同一感混亂 b.親密感對孤獨感
c.繁殖感對停滯感 d.勤奮感對自卑感
18.科爾伯格道德判斷發展階段論的觀點，只根據行為后果來判斷，其道德判斷發展水平處于( )。
a.“好孩子”取向階段 b.懲罰和服從取向階段
c.良心或原則取向階段 d.權威和社會秩序取向階段
19.知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”，屬于( )知識。
a.陳述性 b.條件性 c.程序性 d.策略性
20.學生知道“蘿卜”“白菜”等概念之后，再學習“蔬菜”的概念是( )。
a.并列結合學習 b.歸屬學習 c.上位學習 d.下位學習
21.動機強度與學習效率的關系是( )。
a.呈倒u型曲線 b.呈u型曲線 c.線性關系 d.函數關系
二、辨析題
22.汽車司機駕駛時，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是注意分散。
23.一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。
24.《學記》所說的“教學相長”，本義是指教師的教與學生的學互相促進、共同提高。
25.判斷一個人心理健康狀況應兼顧內部協調與對外適應良好兩個方面。
三、簡答題
26.簡述德育的途徑?
27.如何防止遺忘?
28.請根據耶克斯--多德森定律，談一談如何根據作業復雜度，恰當控制學生的動機水平。
29.如何培養一個良好的班集體?
四、案例分析題
30.陳明和羅亮是小學三年級的學生，兩人處理問題的方式有很大的差異，比如：要求他們從一個復雜的圖形中辨認一個簡單的圖形，陳明不受其他線條的影響立刻辨認出來了，而羅亮則需要花費很長的時間才能辨認出來。陳明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地進行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，而羅亮遇到問題常常表現與陳明相反，他更愿意聽教師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據，在人際交往中羅亮比陳明更善于察言觀色，更關注社會問題。
請結合材料運用心理學知識分析：陳明和羅亮的認知風格有何差異?
31.(1)有一個班級剛剛進行了期末考試，小明平時學習成績很差，但是這次看自己考了73分，心里一看自己及格了，高興地和周圍其他同學討論，老師看到后，對學生說：“你不要太高興，你這個成績在班里排名倒數第四名”。學生聽到后，默默地低下了頭。
(2)新疆某小學，老師為了讓學生多多進行學習交流，在長假期間，組織了一個活動，每個學生都要根據當地的特色做一個ppt，回來后大家要上臺進行講解。假期結束后，兩位同學的ppt做的特別出色，一個名為《西部大開發》另一個名為《新絲綢之路》，兩位學生上臺進行了生動的講解，其他學生聽后深受啟發，紛紛要求把ppt考回去重新做，最后大家都非常認真細致的完成了這次活動，老師通過這次活動豐富了課程的內容，學生通過這次活動搜集了更多的知識，有了更豐富的經驗。
通過以上案例，請運用教育學相關原理進行分析。
答案
1.b。中公教育解析：本題考查的是《中華人民共和國教育法》。
《中華人民共和國教育法》第七十三條規定：明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。故b選項正確。
選項a，民事責任是對民事法律責任的簡稱，是指民事主體在民事活動中，因實施了民事違法行為，根據民法所承擔的對其不利的民事法律責任后果或者基于法律特別規定而應承擔的民事法律責任。
選項c，一般責任是干擾項，故排除。
選項d，行政責任是指因違反行政法或因行政法規規定而承擔的法律責任，行政法律規范要求國家行政機關及其公務員在行政活動中履行和承擔的義務。承擔行政責任的前提是行政違法，題干表述不涉及行政違法。故d選項錯誤。
綜上所述，本題答案選擇b。
2.b。中公教育解析：本題考查的是《中華人民共和國教師法》的相關規定。《中華人民共和國教師法》第十條規定：國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。這是我國提出此規定的第一個法律文件。
綜上所述，acd選項不符合題意，故本題選b。
3.a。中公教育解析：本題考查的是《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》第七十八條規定：學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。故a選項正確。
選項b，財政局負責地方的財政工作，貫徹執行財務制度，按照政策組織財政收入，保證財政支出，管好、用活地方的財政資金，促進工農業生產發展和各項事業發展。財政局無權責令學校退還所收費用。故b選項錯誤。
選項c，物價局是政府負責物價工作的行政機構。學校及教育機構亂收費現象不是因為物價局定價不合理造成的，與物價局無關。故c選項錯誤。
選項d，法院是審判機關，無法履行退還費用和罰款的職責。故d選項錯誤。
綜上所述，本題答案選擇a。
4.b。中公教育解析：本題考查的是學校產生的時間。學校產生的條件是：一、生產力的提高;二、腦力勞動和體力勞動的分離;三、文字的產生;四、國家的產生需要專門的教育機構培養統治人才。我國最早的學校產生于奴隸社會時期夏朝，夏朝的庠是我國最早的學校，因此學校教育開始于奴隸社會時期。故本題選b。
選項a，原始社會時期沒有學校，教育和日常的生產勞動活動結合在一起，由豐富經驗的長者進行教育。
選項c，封建社會學校教育得到了進一步的發展，出現了多樣的教育形式，有官學和私學。
選項d，資本主義社會學校教育的內容逐漸豐富，逐步建立起完善的教育制度。
綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。
5.d。中公教育解析：本題考查的是古代教育的特點。古代教育具有階級性、等級性、道統性、專制性、刻板性、象征性等特點。
刻板性表現為教學方法、學習方法呆板，死記硬背，盲目模仿，教學過程往往是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程，壽鏡吾先生不允許學生問書本之外的知識，也不允許研究，體現教學過程的管制與被管制。故答案選擇d。
選項a，階級性是指統治階級和被統治階級受到的教育在教育目的、內容、方法等方面各不相同。
選項b，等級性是指在封建社會的統治階級中，由于官職不同受到不同等級的教育。
選項c，象征性是指能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位，受教育的目的主要不是為了獲得實用的知識，而是受教育本身。經典、教義的教育處于社會較高的地位，習得實用知識的教育處于社會較低的地位。
選項d，刻板性表現為教學方法、學習方法呆板，死記硬背，盲目模仿，教學過程往往是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程。
題干中“壽鏡吾先生不允許學生問書本之外的知識，也不允許研究”體現教學過程的管制與被管制，表現了古代教育刻板性的特點。故答案選擇d。
6.a。中公教育解析：本題考查的是教育學創立階段的代表人物及其著作。1806年赫爾巴特所著的《普通教育學》標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。這本書也被認為是第一本現代教育學著作。故本題選a。
選項b，《大教學論》是夸美紐斯所著，它是教育學開始成為一門獨立學科的標志，是近代最早的一部教育學著作。
選項c，《愛彌兒》是盧梭所著，在著作《愛彌兒》中，他提出“出自造物主之手的東西都是好的，而到了人的手里就全變壞了”。他提倡自然主義教育思想。
選項d，《教育學講授綱要》發表于1835年，它是赫爾巴特晚年的一部重要教育著作，是《普通教育學》的補充與具體化。在這部著作中，赫爾巴特進一步論述了兒童的管理、訓育、教學、興趣以及各年齡階段的教育和不同學科的教育。在書的最后，赫爾巴特還就如何對待兒童的錯誤以及兒童不道德行為的根源等發表了自己的看法。
綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。
7.b。中公教育解析：本題考查的是影響人身心發展的因素。
選項a，遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。
選項b，環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構成。社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和。
選項c，學校教育在人的發展中起主導作用。
選項d，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
題干這句話的意思是“和道德高尚的人在一起，就像進入充滿蘭花香氣的屋子，久了會身染香氣，就聞不到蘭花香氣了。和素質低劣的人在一起，就像進入咸魚市場，時間久了就變臭，也就聞不到咸魚臭了”，也就是說與不同人相處，會受到不同人及其當時環境的影響。因此答案選擇b。
8.a。中公教育解析：本題考查的是教育與生產力之間的關系。生產力對教育有制約作用包括：(1)生產力水平決定了教育發展的水平;(2)生產力水平決定教育的規模和速度;(3)生產力水平制約教育體制、結構;(4)生產力水平制約著教育的內容和手段。
選項a，教育與生產力的發展并非完全同步，具體表現為：一是在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展;二是在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型、傳統的影響，教育的思想、內容、方法等也可能超越生產力發展的水平。
選項b，生產力決定了經濟，首先，經濟發展水平、科技進步，促進知識以幾何級數的速度增長，這就要求教育內容要及時反映這種增長，并通過教育教學活動刻畫在未來的勞動者身上。因此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。其次，經濟發展帶來的知識增長，為教育內容的豐富和課程的調整提供了可能性。
選項c，生產力和生產關系的對立與統一，推動社會前進。在人類社會的發展進程中，教育的發展既同生產力的發展程度有關，也同生產關系的性質有聯系。生產力與生產關系同時制約著教育。
選項d，生產力發展水平對教育事業的發展規模和速度有著直接的影響和最終的決定性作用。從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求;第二次工業革命后提出了普及初級中等教育的要求;第三次工業革命后提出了普及高等中級教育的要求;信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。
綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。
9.d。中公教育解析：本題考查的是課程的類型。綜合課程可分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。根據學科課程綜合的程度不同，可以把學科本位綜合課程劃分為相關課程、融合課程和廣域課程三種形態。
選項a，相關課程又叫做“聯絡課程”，是具有科技聯系的各學科組成的課程。
選項b，融合課程又叫做“合科課程”，由若干個相關課程組成的新學科。
選項c，廣域課程又叫做“綜合課程”，合并數門相鄰學科內容而形成的綜合型課程。
選項d，核心課程又稱為“問題課程”，是以問題為核心，將幾個學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。屬于社會本位綜合課程。
選項abc均屬于學科本位綜合課程，故本題選d。
10.d。中公教育解析：：本題考查的是教育的本質。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。具有以下三方面特點：第一，教育是人類所獨有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。故本題選d。
選項a，教學是一種認識活動。
選項b，教育可以促進人的生存，但生存不是教育的本質。
選項c，教育可以傳遞知識，傳遞知識并不是教育的本質。
綜上所述，選項abc為干擾項，故本題選d。
11.b。中公教育解析：本題考查的是教學過程的基本規律。教學過程包括如下四個規律：(一)間接經驗與直接經驗相結合的規律(間接性規律);(二)掌握知識與發展智力相統一的規律(發展性規律);(三)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律;教學過程中知、情、意的統一規律);(四)教師的主導與學生的主體相統一的規律(雙邊性規律)。其中教育性規律也叫教學過程中知、情、意的統一規律，故本題選b。
選項a，掌握知識與發展智力相統一的規律是指掌握知識與發展能力是既有區別又有聯系的，兩者是相互統一和相互促進的。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件。
選項b，知情意相統一的規律是指知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為他們積極地學習知識奠定了基礎，應把傳授知識和思想品德教育有機結合。
選項c，教師的主導作用與學生的主體地位相統一的規律是指教學是教師教、學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。師生之間應建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
選項d，間接經驗與直接經驗相結合的規律是指學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。
12.c。中公教育解析：本題考查動機沖突的相關知識。動機沖突包括：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突以及多重趨避沖突。
選項a，雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一。
選項b，雙避沖突指同時遇到兩個試圖回避的目標，但是只能避免一個所產生的心理沖突。
選項c，趨避沖突是指同一個目標既有吸引力，也有排斥力，人又想接近又想回避很是糾結而產生的心理沖突。
選項d，多重趨避沖突是指有多個目標，每個目標都含有吸引與排斥這兩種力量，人們在選擇這些目標時產生的心理沖突。
本題強調小明想偷懶具有吸引力，怕老師批評又有排斥力，屬于趨避沖突，故排除abd選項，本題選擇c。
13.b。中公教育解析：本題考查對氣質類型的掌握。膽汁質的特點是直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。題干中描述小明直率熱情、脾氣急躁且沖動，符合膽汁質的特點。因此，b選項正確。
14.d。中公教育解析：本題考查常用的教學方法。
a選項，以語言傳遞信息為主的方法是一類通過教師應用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
b選項，以直觀感知為主的教學方法包括演示法和參觀法。
c選項，以實際訓練為主的教學方法包括練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。其中實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。
d選項，以引導探究為主教學方法是指學生在教師的引導下獨立的探究、研究、解決問題、從而獲得知識和發展能力的方法。
abc均不符合題意，本題正確選項是d。
15.d。中公教育解析：本題考查的是教學組織形式中的復式教學。
選項a，班級授課制是課堂教學的主要形式，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。
選項b，分層教學又叫分組教學，指在按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。一般可分為外部分組和內部分組。
選項c，小班教學是特朗普制的一種教學形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料。
選項d，復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量、教室和教學設備等。所以，d選項說法正確。
綜上所述，本題答案選擇d。
16.b。中公教育解析：本題考查的是教育工作的核心。教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿，在教育活動中居于主導地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。故本題選b。
選項a，教學目標是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的歸宿。確定教學目標是教學設計的核心問題，因而，它是教學設計中最先要考慮的問題。
選項c，教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。它包括：教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。
選項d，素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。
17.b。中公教育解析：本題考查的是艾里克森的社會化發展理論。艾里克森認為人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。
選項a，建立同一感和防止同一感混亂對應的年齡是12到18歲，這一階段的個體，此時開始體會到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。
選項b，親密感對孤獨感階段對應的年齡是18到30歲。這一時期相當于成年早期，此時個體如果能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關系，可形成一種親密感。這一階段對應的是大學階段，故b選項正確。
選項c，繁殖感對停滯感階段對應的年齡是30到60歲。這一時期相當于成年中期，這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括繁衍后代，而且包括人的生產能力和創造能力等基本能力和特征。
選項d，勤奮感對自卑感階段對應的年齡是6、7歲到12歲。這一階段的兒童的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。
綜上所述，本題答案選擇b。
18.b。中公教育解析：本題考查的是科爾伯格的道德判斷發展階段理論。科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一水平包括兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，分別為：懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段、“好孩子”定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段、社會契約定向階段、原則或良心定向階段。其中處在懲罰和服從取向階段的兒童服從權威或規則只是為了避免懲罰，只根據行為后果來判斷，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。故本題選b。
選項a，處在“好孩子”定向階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。
選項c，處在良心或原則取向階段的兒童以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。
選項d，處在權威和社會秩序取向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。
綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。
19.a。中公教育解析：本題考查的是知識的類型。陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態的性質。題干中，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”是用來說明三角形性質的知識，屬于陳述性知識，故本題選a。
選項b，條件性知識，即認識對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、現代教育技術等，屬于教師職業素養中的知識素養。
選項c，程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態的性質。
選項d，策略性知識是指個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧，是關于如何學習和如何思維的知識。策略性知識是回答怎么辦的問題的知識，它與程序性知識的主要區別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動，是個體調控自己的認知活動的知識。
綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。
20.c。中公教育解析：本題考查的是知識學習的類型。根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習。上位學習指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。題干中，新知識“蔬菜”相比較“蘿卜”、“白菜”有更高的概括水平，因此屬于上位學習，故本題選c。
選項a，并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。
選項bd，歸屬學習也叫下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
綜上所述，abd選項均不符合題意，故本題選c。
21.a。中公教育解析：本題考查的是耶克斯-多德森定律。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒u型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。故本題選a。
選項bcd，干擾項。
綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說法錯誤。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。司機可以做到眼耳手腳并用，體現了注意的分配。
23.【參考答案】
該說法錯誤。德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。德育一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但它具有多端性，對學生進行品德教育以何種順序進行，要視具體情況而定。
24.【參考答案】
該說法錯誤。《學記》中的“教學相長”是作為一條教師自我提高的規律提出的，其本意并非指教師與學生雙方的相互促進，而是僅指教師這一方的以教為學。它說明了教師本身的學習是一種學習，而他教導人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。后人在注釋教學相長的過程中，作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互相促進、共同提高的過程。
25.【參考答案】
該說法正確。1989年，世界衛生組織明確提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。具體來說，心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病：二是有積極發展的心理狀態。
三、簡答題
26.【參考答案】
(1)思想品德課與其他學科教學;
(2)社會實踐活動;
(3)課外、校外活動;
(4)共青團及少先隊組織的活動;
(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習;
(6)班主任工作。
27.【參考答案】
(1)及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯遺忘的規律來進行的復習。
(2)合理分配時間。
(3)做到分散復習與集中復習相結合。
(4)反復閱讀與試圖回憶相結合。
(5)復習方法要多樣化。
(6)運用多種感官參與復習。
28.【參考答案】
(1)美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業復雜度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務復雜度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒u型曲線)。
(2)教師在教學時，要根據學習任務的不同復雜度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
29.【參考答案】
(1)確定班集體的發展目標;
(2)建立得力的班集體核心;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織形式多樣的教育活動;
(5)培養正確的集體輿論與良好的班風。
四、案例分析題
30.【參考答案】
(1)從場獨立型和場依存型的角度，根據材料分析可知，陳明屬于場獨立型，場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索(經驗、價值觀)為依據，不易受到周圍環境因素的影響和干擾，傾向于獨立對事物作出判斷。羅亮屬于場依存型，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景(尤其是權威人士)的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準;行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。
(2)從沉思型與沖動型的角度，陳明屬于沖動型，沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答，解決問題時強調的是速度而非精度。他們更多的是使用整體加工方式。羅亮屬于沉思型，沉思型學生總是把問題考慮周全以后，再做反應。他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。他們多采用細節性加工方式。
31.【參考答案】
案例一中的老師的做法不符合新課改學生觀的要求，案例二中老師的做法符合教學要求，是值得學習的。
新課改的學生觀要求教師要認識到學生是發展的人，是處于發展過程中的人，具有巨大的發展潛能。案例一中的老師沒有認識到這一點，小明成績進步了，老師卻沒有表揚，而是打擊，沒有關注到學生的情感體驗。案例二中的老師對學生做的ppt，沒有直接表揚或批評，而是通過展示的方法，激發學生的學習興趣及內在潛能，促進學生發展。
新課改的學生觀要求教師要認識到學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在;學生是學習的主體;學生是責權的主體。案例二中的老師，充分認識到學生是有獨立意志的，沒有對學生進行批評或表揚，而是通過優秀作品展示的方式，讓其他學生能夠主動學習，充分認識到學生的能動性。
教師資格考試教育知識與能力簡答題篇二
(2)新課程提出的發展性評價，其基本內涵表現為：
1)評價的根本目的在于促進發展
4)評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
5)評價過程動態化。
(3)建立促進學生全面發展的評價體系，具體包括以下四個環節：一、明確評價內容和標準。二、選擇并設計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學生學習情況的資料。四、制定促進學生發展的改進計劃。
(4)建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環節：一、明確評價內容和標準。二、設計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學和素質的數據和證據。四、明確促進教師發展的改進要點，并制定改進計劃。
教師資格考試教育知識與能力簡答題篇三
首先，教師應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養學生的發現和探究的能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，使學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。
其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生的人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。這種社會要求和社會期待把教師從“道德偶像”和“道德說教者”的傳統角色中解放出來，要求教師以一個平等的、有成長經驗的人的角色來對待成長中的青少年一代。
2.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材能力。
3.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。
4.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師
隨著社會的不斷發展，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
b.教師行為轉變
1.在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞
教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。另外，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
2.在對待教學上，新課程強調幫助、引導
教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。
3.教師在對待自我上，新課程強調反思
新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
那么為了方便各位考生記憶，教師角色轉變我們可以將其簡單的記為：進研發區(促進者、研究者、開發者、社區型開放教師)：教師教學行為轉變我們可以簡單的記為：你我他它(學生、自我、其他教育者、教學)。
教師資格考試教育知識與能力簡答題篇四
1.學校對學生進行教育管理的具體執行者是()。
a.任課教師
b.班主任
c.教導處
d.校長
【答案】b
【考查要點】本題考查的是班主任的角色。
【中公教育解析】班級管理是以班主任為主導，進行有目的、有組織的班級學生群體活動，學校的管理思想最終都是由班主任來傳達和實現的。所以，班主任是對學生教育管理的具體執行者。故正確答案為b。
2.奠定了班級組織理論基礎的著作是()。
a.《論語》
b.《普通教育學》
c.《大教學論》
d.《理想國》
【答案】c
【考查要點】本題考查班級授課制的相關知識。
【中公教育解析】1632年夸美紐斯出版的《大教學論》系統地闡述了班級授課制的思想。
3.學校行政體系中最基層的行政組織是()。
a.共青團組織
b.教導處
c.總務處
d.班級
【答案】d
【考查要點】本題考查的是班級。
【中公教育解析】班級是學校教育活動的基本單位，是以學習為目的的團體，即指若干身心發展水平相近的學生為了品德、智能、身心、審美、勞動技能等各方面素質的發展，而以一定的角色發生相互作用的群體。班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學生及環境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現教育教學目標。
4.問題行為與后進生等問題學生的()。
a.概念不同
b.對象相同
c.都是對學生的總體評價
d.都是一個教育性概念
【答案】a
【考查要點】本題考查的是問題行為與后進生等問題學生的異同點。
【中公教育解析】問題行為與后進生等問題學生概念不同。后進生是對學生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一行為而言的，其主體可能是后進生，也有可能是班級中的學生。
5.教師在課堂時學生不聲不響，教師離開課堂之后學生的紀律開始混亂。與這種課堂紀律相關的教師領導方式最可能是()。
a.專斷型
b.放任型
c.管理型
d.民主型
【答案】a
【考查要點】本題考查的是專斷型教師領導方式的特征。
【中公教育解析】專斷型課堂管理主要依靠教師的權利和課堂紀律;放任型的特點是放任自流，教師放權;民主型是教師在與不在學生的表現是一樣的。
6.班級管理的主要對象是()。
a.班級公共財產
b.班級信息
c.學生
d.班級資料
【答案】c
【考查要點】本題考查的是班級管理的對象。
【中公教育解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要的對象是人，即學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。
7.群體對每個成員的吸引力，就是()。
a.群體凝聚力
b.群體規范
c.課堂氣氛
d.群體壓力
【答案】a
【考查要點】本題考查的是群體凝聚力的概念。
【中公教育解析】群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時愿意留在群體中的程度，也就是群體對成員的內在吸引力。
8.當一位新手型教師把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上時，那么在教師成長過程中他屬于()。
a.關注情境階段
b.關注生存階段
c.關注學生階段
d.關注教學階段
【答案】b
【考查要點】本題考查的是教師成長的三階段理論。
【中公教育解析】關注生存階段，是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生方面。
9.教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。
a.客觀性
b.性
c.精密性
d.敏銳性
【答案】d
【中公教育解析】教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有敏銳性。
10.()提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。
a.布魯納
b.波斯納
c.布魯巴奇
d.科頓
【答案】b
【考查要點】本題考查的是教師成長公式。
【中公教育解析】略
11.教師知識結構的核心是教師的()。
a.專業知識
b.教育學知識
12.衡量教師是否成熟的主要標志是()。
a.能否充分考慮教學情境
b.能否更多地考慮課堂的管理
c.能否自覺地關注學生
d.能否關注自身的生存適應性
【答案】c
【考查要點】本題考查的是教師成長的三階段理論。
【中公教育解析】關注學生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關注學生是衡量一個教師是否成熟的標志。
c.心理學知識
d.相關學科知識
【答案】a
【考查要點】本題考查的是教師的知識結構。
【中公教育解析】教師知識結構的核心是專業知識。一名的教師，必須能夠清晰把握自己所教學科領域內的知識，深入地理解其精髓，把握各部分的內在聯系以及與其他學科的聯系，能夠深入淺出地講解相關內容。
教師資格考試教育知識與能力簡答題篇五
外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象。
例如“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺的適應。手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是膚覺的適應。視覺的適應分為暗適應和明適應：暗適應：由亮至暗環境，先看不清，后能看清;明適應：由暗至亮環境，開始刺眼，后能適應。
2.感覺后像
外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫作感覺后象。
例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象。聲音停止以后，你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞，這是聽覺的后象。
感覺后象分為正后象和負后象：
正后像：與刺激物性質相同的后像：
負后像：與刺激物性質相反的后像。
3.感覺對比
不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫作感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。
(1)同時對比
兩種感覺同時發生所形成的對比叫作同時對比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現象)，這是明度的對比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是彩色對比現象，彩色對比的效果是產生它的補色。
(2)繼時對比
兩種感覺先后發生所形成的對比叫作繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。
4.聯覺
一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫作聯覺。
例如紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼;聽節奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節奏一樣在閃動，這些現象都叫作聯覺。