每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
黔之驢教學設計篇一
1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內容及寓意。
1、培養學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內賓。
2、由“龐然大 物”、“外強中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。
1、讓學生對作家、作品做簡要的了解，反復誦讀，逐步理解文章的內容和寓意。
2、通過投影，結合自己思考題，引發學生對黔之驢的新解，擴展學生的發散思維。
一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中干”導入。
二、學習目標：
1、熟讀成誦，結合注釋試譯全文，積累文言詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。
三、作家作品簡介：
柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。
四、自學指導：
1、默讀課文，結合注釋翻譯全文。
2、記下有疑問處，互相討論質疑（10分鐘后比較自學效果）。
五、根據譯講要求，翻譯全文。
1、文中的哪些詞語表現了驢子的反映和老虎的心理變化過程？
簡析：“龐然大物”是經虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計。
2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘后各抒已見。
比如，首先可以黔之驢真的沒有用處嗎？為什么稱船載驢以入的人為“好事者”呢？你為驢子感到悲哀嗎？你又為老虎感到驕傲嗎？
簡析：
（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內地它吃苦耐勞可負重千里。
（2）“好事者”未能從實際出發，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”
（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。
（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。
六、課堂作業：
1、背誦全文。
2、寫一篇50字左右的小短文，談談這則寓言對你的啟示。
黔之驢教學設計篇二
（一）知識目標
1．在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2．理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1．訓練學生閱讀文言文的能力。
2．培養學生的文學鑒賞能力。
（三）情感目標
1．使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2．吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。
學生自讀全文，實施學習文言文的.能力遷移，聯系上學期學習的《伊索寓言》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
1．重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2．難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考。
課時
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習。
1．強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。
2．準確直譯文章，用自己的話復述故事。
3．理清文章結構，明確主旨。
（一）明確目標
1．文學常識及字詞讀音。
2．掌握重點實詞，準確直譯文章。
3．理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1．簡介作家作品情況并解題。
2．教師范讀文章，并指導學生朗讀。
（三）教學過程
1．學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2．教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
4．把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。
5．請同學復述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結、擴展
《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學習《黔之驢》，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業
1．熟讀并背誦課文。
2．獨立完成課后練習三。