人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
三段六步教學法篇一
“三段六步”教學模式總結
2007----2008第一學期
三年組 王慶葵
2008年1月8日
“三段六步”教學模式總結
“三段六步”教學模式以先進教育科學理論和魏書生教育思想為指導，優化課堂教學結構，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，培養學生自學、會學能力、實現學習方式的轉變，以學為本，因學定教，全面提高課堂教學質量。
本學期我堅持每節課都按照“三段六步”教學模式上課。
一、在自學階段，讓學生課上按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。
二、在導學階段，針對學生在預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發，合作探究，進行研究性學習，會的教不會的。教師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養創新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以教導學。“導”的內容：學生不懂之處。“導”的方法：引導互動，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導關鍵，善導難點，揭示規律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課后及時輔導其達標。
三、在測評階段，圍繞教學目標，根據不同層次的學生，布置不同層次作業，組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，三段六步教學模式總結
形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評互評，及時將知識轉化為能力。
實施模式要科學設計課堂教學流程。在實施模式的過程中如何進行課堂教學設計，這是我們在課堂教學中實施模式的關鍵所在。在課堂教學設計中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進行，這樣做勢必感覺到課堂教學非常機械，是為了實施模式上課，而不是為了讓學生更好地掌握知識，培養能力，通過課堂教學提升學生的多方面素質上課。學生學習的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過實踐，我覺得在課堂教學中，學習目標確定后，最理想的是分解實施目標。在每個目標實施的過程中貫穿著“三段六步”模式的具體內容和操作程序。例如：首先出示本節課的幾個學習目標，目標確定之后，分別實施目標，針對其中的每一個目標，首先出示學法指導，然后學生進行自學，在自學的過程中師生通過討論、合作探究的方式解決學習中遇到的疑難問題。在問題解決后進行相應的測評。在學習掌握一個學習目標后，再進行下一個目標的學習。這樣實施起來會更加自然，也符合學生認知規律。在進行教學設計過程中，學生討論什么，探究什么事先都做了充分的準備。事實上這并不是學生遇到的疑難問題，也不是學生感覺需要探究的問題。問題的設計脫離了學生學習的實際，這樣做在三段六步教學模式總結
一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結果是實施模式成為一種形式，而沒有真正為培養學生自學能力和提高學科教學自量發揮其作用。
課堂教學是學校實施素質教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學的課堂教學模式，是提高教學效率和教學質量的重要保證。
三段六步教學法篇二
“三段六步”教學模式工作計劃
“三段六步”是素質教育的需要，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學模式，取得更大的成果，本學期我將繼續在課堂教學上繼續實施“三段六步”模式。
一、指導思想
實施“三段六步”教學模式，堅持“三個面向”的指導思想，深入學習魏書生教育思想，努力培養學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。
二、主要工作
“三段六步”的教學法，做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現出自己學習的創造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。
三、
具體安排1、利用教學模式的構建來指導自己，使自己了解教學 模式的含義及其在教學 實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式。
2、加強自學環節的指導工作 課前認真布置預習作業，課堂上出示恰如其分的自學思考題，學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。
3注重導學釋疑的準備工作。
認真備課，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。
4、強化合作探究的訓練。
訓練學生的合作學習意識，努力創造合作學習的氛圍。
三段六步教學法篇三
“三段六步”教學模式工作總結
實施“三段六步”教學模式是素質教育的需要，是適應新的課程改革的需要，是深入學習魏書生思想的需要。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的一個重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。本學期更好地實施了“三段六步”教學模式，取得很好成果，工作總結如下。
實施“三段六步”教學模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的指導思想，認真貫徹市教師進修學院、區教育研究中心關于“三段六步”教學模式的實施意見，深入學習魏書生教育思想，努力培養學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。
一、主要工作
1、利用教學模式的構建來指導自己。
使自己了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式。
2、加強自學環節的指導工作。
課前認真布置預習作業。課堂上出示恰如其分的自學思考題。學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。
3注重導學釋疑的準備工作。
認真備課，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。
4、強化合作探究的訓練。 在探究的環節訓練學生的合作學習意識，努力創造合作學習的氛圍。
努力通過“三段六步”的教學法，使通過“三段六步”的教學法，使師生從中受益。在教學中以常規教學器項原則為基礎，重點理解掌握“四個研究”、“五項課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現出自己學習的創造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。
三段六步教學法篇四
一：“學-教-練”高效課堂基本結構——“三段” “學-教-練”高效課堂將一節課或一個單元（或一個完整學習材料，如語文一篇課文的完整學習）的學習流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯系的階段”：自主學習·以學定教——教學相長·以教導學——當堂訓練·鞏固提升。
二、“學-教-練””高效課堂基本流程——“六步”
（一）精短導入：
“學-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設法、三言兩語、以情激情，把學生的“情”激發出來，把學習的“境”創設出來，盡快調整學生學習狀態，讓學生動起來，讓課堂活起來。
（二）明確目標：
引入課題后即揭示學習目標，確保課堂教學每一步都圍繞“學習目標”提出學習要求、學習內容、學習方法和學習時間，確保每個學習步驟都圍繞學習目標緊張、高效開展。對準“靶心”開火，離開目標談何高效？
“有效學習始于準確地知道需要達到的學習目標是什么”，教學目標不清晰是當前課堂低效甚至無效的最主要原因之一。“學-教-練”高效課堂要求教師要依據課程標準、教材特點和學生實際，厘清三維目標之間的邏輯關系，準確制定清晰的學習目標，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學重點、難點究竟是什么，還要讓學生知道，并逐步指導學生自己學會制定學習目標。
（三）自學·交流
學生根據學習目標、教材或自學指導（并借助一個操練本）在規定時間內自主學習-合作學習，獨立解決自己能夠解決的問題，發現并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構建“憤悱”狀態，為“后教”作準備。這樣，“后教”時稍加點撥就會茅塞頓開、豁然開朗。
自學。一切學習都應是自學。先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效指導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示目標或自學指導，明確學習內容、提出自學要求、進行學前方法指導后，讓學生帶著問題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。
交流。學生獨立學習后，視獨學情況、時間進度，自動進入“一對一”對學，解決獨學后尚存在的問題；小組長根據時間進度和對學情況，適時以學習小組為單位針對“對學”后還存在的問題組織合作、探究學習。教師行間巡視，通過學生必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題，循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
初中學生已進入學習的“相對獨立階段”，不要老師教，學生一般能學會70%。學習的核心是自主，而托起“自主”的是學生的自學和交流。
檢測。采用提問、板演、書面練習等手段檢測、檢查學生自學效果。
（四）教學·引領
“在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出超凡的效果。”
教什么？不是教師或學生漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就“先學”后存在的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。同時教師引導學生小結、歸納、提高，由個別上升到一般。教什么？“教”要解決學生不能解決或解決得不夠好的問題。“學-教-練”高效課堂要求，凡是學生會了的堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環節存在的問題。
怎么教？要堅持“兵教兵”優先原則，差生優先“教”原則。讓學生不僅參與學，而且參與教。全班只要有一個學生會，就要優先學生講，優先學生教，優先學生展示，如果學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。會的學生可能教得不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納。學生幫學生解決的問題，學生記憶是最深的，這個環節既是培尖，又是補差。
教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對學生解決不了的疑難問題，進行精當的點撥或通俗有效的解釋。學生會的不教，學生說明白了的不重復。“教”，一是講學生不會的地方、講學生模棱兩可的地方、講學生容易出錯的地方、講學生自主學習時理解膚淺的地方、講知識間的聯系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規律，使學生能舉一反三。學生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對教師的依賴，不要老師也能學了，實現“教是為了不教”的終極目標；還要體現教的技巧——精講妙點，講到恰好處，點到要害處，要讓學生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。
“教”，體現為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。
（五）整理·反思
學生經過上述學習活動后，需要及時引導學生靜心
總結
歸納、探索規律、反芻消化。對的小結方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學內容、整理典型題例本。（六）當堂訓練
“能力不是教出來的而是學出來的，分數不是教出來的而是練出來的”。當學生“明白”后，教師必須結合自學任務及時讓學生通過一定時間和一定量的有針對性的訓練（一定要回扣目標，以書本練習為主,再進行適當拓展與延伸），應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。經過45分鐘的艱苦“折騰”，學生到底學得怎么樣，往往是不得而知。當堂訓練、科學檢測、及時反饋、有效提升是保證課堂教學效果的有力手段。教師根據檢測的情況，或糾錯，或彌補，或提升，或拓展，從而實現學生能力的提升，素質的全面發展。沒有真正意義上的備課，就沒有真正扎實的訓練，就不可能有課堂的高效和學生的高分。