最新補(bǔ)單員日常工作大全


          每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

          補(bǔ)單員日常工作篇一

          文件編號:4-060-006 訂定單位:護(hù)理科

          版次:20041221 頁數(shù):第1頁/共2頁

          護(hù)理科學(xué)生補(bǔ)實習(xí)證明單

          填單日期:年月日第一聯(lián):就業(yè)實習(xí)組存

          護(hù)理科學(xué)生補(bǔ)實習(xí)證明單

          填單日期:年月日

          第二聯(lián):學(xué)生自存

          文件編號:4-060-006 訂定單位:護(hù)理科 版次:20041221 頁數(shù):第2頁/共2頁

          補(bǔ)單員日常工作篇二

          幫補(bǔ)計劃

          盤龍區(qū)云波小學(xué)陳蘭芬

          學(xué)生是

          教學(xué)

          活動中的主體,一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與。從這個意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。另一方面,教學(xué)活動又是師生雙方互動的過程,學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情,進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的問題。在我們研究的對象中,大多數(shù)是動力型困難學(xué)生。這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。即使是其他類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,也有不同程度的動機(jī)障礙。可見,在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中,學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)居于十分重要的位置。

          學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)有多種途徑,簡括起來大致可分為外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩類,外部動機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件(如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)或取得好成績等等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);內(nèi)部動機(jī)激發(fā)著眼于通過學(xué)生內(nèi)部心理因素(如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

          一、外部動機(jī)激發(fā)

          外部動機(jī)激發(fā)可以通過獎賞、懲罰,創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭恿Γ@是教學(xué)中常用的激勵手段,(一)有效的獎賞

          教學(xué)中,教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般總認(rèn)為獎賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),但研究表明,獎賞在一定條件下反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。所以,教師實施獎賞要注意幾點:

          1.淡化獎賞的外部控制作用。如果獎賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎賞物,則會使獎賞成為外部控制手段。反而抑制學(xué)生的興趣。獎賞不是目的,而是輔助性評價,給予獎賞意味著對個人學(xué)習(xí)成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生消極動機(jī)。例如,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性,往往無助于提高他們的自信心,有時反而會使他們厭惡分?jǐn)?shù)。

          2.獎賞要與學(xué)習(xí)困難學(xué)生實際付出的努力相一致,使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些較為容易的任務(wù)而大加獎賞,不但不能提高他們的自信,反倒會增加他們的自卑,因為這常會使同學(xué)視這種獎賞為無能的標(biāo)志。

          3.獎賞要以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常被人輕視或批評,社會評價較低,因此對他們來說最重要的獎勵莫過于稱贊和肯定,他們尤其需要教師的鼓勵、贊許等社會性強(qiáng)化而不是物質(zhì)強(qiáng)化。

          4.注意懲罰對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。懲罰是與獎勵相對的概念,是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。比如,學(xué)生在課堂上隨便講話,教師批評可以抑制這種違紀(jì)行為的發(fā)生。但若懲罰不當(dāng),則將適得其反。如,教師對學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰,可能會引發(fā)學(xué)生對立情緒,他們將更加痛恨作業(yè)。所以,教師對于懲罰要有正確認(rèn)識和注意合理使用。具體地說:

          (1)切忌體罰學(xué)生。懲罰大致有兩種:一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓(xùn)斥等);另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認(rèn)為,常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外,體罰有辱學(xué)生人格,往往易引起學(xué)生的對立情緒。

          (2)堅持正面教育為主,斯金納主張通過獎賞強(qiáng)化學(xué)生的積極行為,以抑制或消退其不良行為。這就是說要堅持正面教育為主,要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí),從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起。

          (二)創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

          課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競爭,認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)學(xué)習(xí)的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分,大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者。因此競爭更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。這是因為課堂里的競爭是以人際比較為前提的。在以競爭為導(dǎo)向的課堂里,人際比較給學(xué)生帶來的壓力較大,尤其對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是如此。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較,強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會,它旨在引導(dǎo)每個學(xué)生形成積極的動機(jī)模式,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,可采用如下措施:

          1.改進(jìn)評分方法,淡化競爭氣氛

          分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳,常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為,簡單和用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”,會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動機(jī)。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù),或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分,直到改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為,這種記分方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的,尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價,形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,及時反饋糾正,以提高他們的學(xué)習(xí)技能。鼓勵性評分也是一種可以采用的方法,只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)。我們在分層遞進(jìn)教學(xué)實驗里的分層評價就是鼓勵性評分、實踐表明,它對激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有效的。另外,要注意向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績的形式。不少教師喜歡將全班學(xué)生成績張榜公布、排名次,這樣公開宣布成績的形式具有較強(qiáng)的人際比較色彩,故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。

          2.給學(xué)生以選擇的機(jī)會

          給學(xué)生以充分選擇的機(jī)會,讓他們干他們愿干、能干、想干的事情,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。有人認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)困難重重,教師補(bǔ)缺補(bǔ)差都忙不過來,學(xué)生還有什么選擇可談?其實不然。例如,我們采用分層作業(yè),只要求低層的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè),并不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè),而事實上許多低層的學(xué)生額外做了高層的作業(yè),這便是用分層次作業(yè)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了選擇的機(jī)會。這啟示我們,讓學(xué)生選擇比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動性。

          3.提倡互助與協(xié)作

          合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作,教師與學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)在人格上是平等的,這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作,不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè),也可使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉,我們曾在分層遞進(jìn)教學(xué)實驗中采用不同層次學(xué)生都能從中受益,學(xué)習(xí)困難

          學(xué)生更能受益。異質(zhì)組中,學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不完全是受助者,有時也是助人者,在幫助別人的過程中自己也能加深對知識的理解。

          二、內(nèi)部動機(jī)激發(fā)

          在學(xué)習(xí)活動中,外部動機(jī)激發(fā)與內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的作用有所不同。外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短,它依賴于情境刺激,一旦情境消失,人的心理感應(yīng)也隨之消退。如果要想使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣,就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時,他們才會為學(xué)習(xí)做出努力。因此,要制定出有效的教育教學(xué)對策,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)亦是十分重要的一環(huán)。對學(xué)生困難學(xué)生內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的措施包括:歸因訓(xùn)練,角色轉(zhuǎn)換、獲得成功體驗、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

          (一)歸因訓(xùn)練

          歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計的干預(yù)計劃。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把失敗歸之于外部因素或不可控因素,如運氣不好、能力低、任務(wù)太難。歸因傾向是個體的一種社會認(rèn)知,它對人的情緒與行為影響很大。例如,將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲,將失敗歸之于不可控的因素或外部因素,會使人感到灰心喪氣。

          有人歸納了三種比較好的歸因訓(xùn)練方法,即:團(tuán)體發(fā)展法,強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法。

          1.團(tuán)體發(fā)展法。歸因訓(xùn)練以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員(一般為3至5人)在一起分析和討論學(xué)習(xí)或工作成敗的原因,并由一名教師或輔導(dǎo)者對各人及整個小組的情況作出比較全面的分析,引導(dǎo)他們作出正確的歸因。然后,每個人填寫歸因量表,要求從一些常見的原因中選出與自己學(xué)習(xí)或工作成績最有關(guān)系的因素,并對幾種主要因素(能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等)所起的作用作出評定。教師或輔導(dǎo)員對這些自我評定和歸因的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,并及時向小組成員作出反饋,指出歸因差誤,鼓勵比較符合實際的積極的歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生。

          2.強(qiáng)化矯正法,這種方法是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù),然后,要求學(xué)生在事先預(yù)備的歸因因素表中作出選擇,對完成任務(wù)的情況(成功或失敗)作出歸因。每當(dāng)學(xué)生作出比較積極的歸因時,隨即給予鼓勵或獎勵,并對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使學(xué)生形成正確的歸因傾向。

          3.觀察學(xué)習(xí)法。這種方法是讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像。引導(dǎo)他們把完成任務(wù)的成功與失敗歸因于自身的努力。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí),可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而盡力取得較好的學(xué)習(xí)成績。

          有關(guān)研究表明,只是對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練,并不能完全解決他們的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。因此,要有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī),歸因訓(xùn)練必須同培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、興趣和態(tài)度結(jié)合起來,以形成一種內(nèi)在的動力機(jī)制。另外,歸因訓(xùn)練還必須與教師改進(jìn)教學(xué)(包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價)同步進(jìn)行。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因是主客觀因素交織在一起的,有學(xué)生個體的原因,也有教師教學(xué)上的原因。如,教學(xué)進(jìn)度過快,難度較深,教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

          (二)角色轉(zhuǎn)換

          角色理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色,他們在集體里往往不受歡迎,處于被忽視的地位。這種角色地位深深地影響著他們的自尊自信,以致使他們對課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感、敵對。因此,運用角色轉(zhuǎn)變策略可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動機(jī)、低期望,使其樹立自尊、自信等積極的自我信念,提高其學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。

          研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難學(xué)生角色轉(zhuǎn)換必須要有一定的主客觀條件配合。如,學(xué)生本人是否有強(qiáng)烈要求改變自己現(xiàn)狀的愿望,班級是否有積極上進(jìn)的風(fēng)氣等等。如果不具備這些條件,教育干預(yù)效果往往收效甚微。

          (三)讓學(xué)生獲得成功的體驗

          自我信念是動機(jī)模式中的核心成分,要激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從根本上說就是要增強(qiáng)他們的自我信念。其中有兩個問題要解決:一是自己覺得有沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說過,積極的能力概念是成就動機(jī)的基礎(chǔ),在動機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念,它直接影響人的行為。讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗是十分重要的動機(jī)激發(fā)途徑。

          1.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難,過低估計自己的能力,這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。事實上,大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不是門門學(xué)科成績都差,他們也有不困難的學(xué)科,因此教師應(yīng)了解每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,盡可能讓他們在勝任的學(xué)科中充分體驗和認(rèn)識自己的能力。

          2.樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的示范,而是通過觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心。如果讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生以學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生為榜樣,他們會覺得自己本來就不如別人,學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)自己達(dá)不到也是理所當(dāng)然的。而當(dāng)其看到與自己水平差不多的示范者取得成功時,就會增強(qiáng)自我信念,相信自己也能完成同樣的任務(wù):例如,把原來基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的示范者,要求他們觀察、討論這些同學(xué)是怎樣取得進(jìn)步的。選取這樣的榜樣示范對班上一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的確能產(chǎn)生較大的激勵作用。

          3.在自身進(jìn)步中體驗成功的愉悅。要增強(qiáng)自信心、勝任感,個人就必須確立自我參照目標(biāo),這要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識自己的能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較,會越比自信心越低;但同自己的過去比,個人的進(jìn)步則能使他獲得成功的體驗,增加自信心。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生個別輔導(dǎo)中,我們要求教師幫助學(xué)生制訂個人的目標(biāo)與計劃,并制訂出落實這些計劃的具體措施,在實施過程中善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗成功,正確認(rèn)識自己的能力,改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

          (四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素,個體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣,就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。孔子早在兩千多年前就提出,“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過,“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”。可見,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的另一個重要途徑。

          1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的直接興趣。直接興趣是指人們對事物和活動本身的興趣。一般來說,人人皆有自己的愛好,學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是如此。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣。可以通過日常觀察、家訪、個別談話、學(xué)生周記等途徑來了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。其次要培養(yǎng),提高他們的興趣。這可以通過課外活動小組進(jìn)行,也可以通過舉辦有關(guān)知識講座、推薦有關(guān)課外讀物等活動形式進(jìn)行。

          2.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。間接興趣是指人們對活動的目的或結(jié)果的興趣。

          當(dāng)學(xué)生最初對某些學(xué)科學(xué)習(xí)還沒有產(chǎn)生興趣時,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義,讓學(xué)生認(rèn)識到掌握該門學(xué)科知識對自己一生發(fā)展的重要性,培養(yǎng)他們的間接興趣。教師要運用一定的教學(xué)藝術(shù),以引起學(xué)生對知識的興趣。例如,在教學(xué)中設(shè)置“懸念”和疑問,可引起學(xué)生對知識的好奇;在課堂中組織學(xué)生爭辯、討論,通過增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對知識的關(guān)注;或者以形象、生動的手段展示知識的魅力,讓學(xué)生感受到知識的趣味。此外,要讓學(xué)生在積極的情緒體驗中產(chǎn)生興趣,在學(xué)習(xí)中盡量消除學(xué)生的厭煩、害怕等消極情緒,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、自豪感等等。

          (五)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

          學(xué)習(xí)困難學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響到他們的內(nèi)在動機(jī)。通過研究表明,學(xué)習(xí)困難學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是自我卷入傾向。這就是說,引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生從自我卷入轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入是改變學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)而以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的重要途徑。具體可以從以下兩點入手:

          1.引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產(chǎn)生的。失敗的信息啟動不良動機(jī)模式,誘發(fā)消極的防御機(jī)制——避免失敗。為了避免再次失敗,他們索性采取退避行為,同時對學(xué)習(xí)任務(wù)采取更深的自我卷入傾向。所以,讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確對待失敗與鼓勵他們?nèi)〉贸晒κ峭戎匾摹3晒εc失敗是一對孿生子,“失敗乃成功之母”。因此,當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)受到挫折時。教師不要對他們的能力作出更多的評論,而是要引導(dǎo)他們從失敗中尋找可以改進(jìn)的因素,幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)技能。

          2.鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。班杜拉給挑戰(zhàn)性任務(wù)下了明確的定義,即指有一定困難,但經(jīng)過個人努力能夠解決的任務(wù),也就是學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù)。如果教師一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的任務(wù),是不可能提高他們的自信心的,過分容易的成功不具有強(qiáng)化的價值。班杜拉認(rèn)為,容易的成功是一種常規(guī)性行為,對常規(guī)性行為的獎勵并不反映人的功效,所以不能促進(jìn)個人的內(nèi)在動機(jī);而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種進(jìn)取性行為,對進(jìn)取性行為的獎勵能夠證實人的功效。我們在分層遞進(jìn)教學(xué)實驗中實施同卷分層,鼓勵層次較低的學(xué)生在完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試高一層的作業(yè),這便是一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。實踐證明,它能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使分層教學(xué)達(dá)到遞進(jìn)的目的。


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